如何促进研修班高效开展

教师个人、教师群体、教育教学专业人员是校本研修班的三股主要力量，是校本研修班的三个重要资源。组织校本研修班要充分发掘这三个重要资源，同时充分利用校园内外其他各种资源，促进智慧共享，提高研修班效益。

教师个人的白我反思是有效开展校本研修班的基础和前提。要引导教师养成学习和反思的习惯，只有不断学习才能有能力反思，只有增强研究意识，把日常教学工作和教学研究融为一体，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中遇到的真实问题，才能形成对问题的深刻认识，迸发智慧的火花。只有在这种前提下，校本研修班才能实现真正意义上的认识碰撞、智慧共享，才能真正实现教师群体的共同提高。没有教师充分的白我反思，校本研修班不可能深入，也不可能有效。所以，组织校本研修班活动之前，应该尽可能将研修班问题的相关资料(包括不同认识、争论焦点、初步结论等背景材料)全部提供给教师，促使教师深入学习、充分反思。

教师群体的同伴互助是有效开展校本研修班的标志和灵魂。组织校本研修班要引导教师强化集体意识和民主意识，要特别强调教师集体的作用，鼓励教师之问的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持、分享经验，从而实现共同提高。校本研修班要为教师之问进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，特别是要倡导民主科学和实事求是的态度，在研修班中不求统一认识，只求深入理解，努力营造求真、务实、严谨的研修班氛围。

教育教学专业人员的专业引领是校本研修班的水平和品味。组织校本研修班要积极主动地争取专业人员的支持与指导。尽管不同教师对学校教育教学过程中的问题认识的角度不同，思考的深度和广度也有差异，且在教学知识和能力上各有所长，在校本研修班过程中必定会互相启发。但由于同一所学校教师所处的环境大致相同，面临的问题也相似，再加上理论知识相对较弱，因而校内教师群体对问题的思考常常会带有相当的局限性。这时，引入合适的外部资源就显得非常必要。因此，组织校本研修班要尽可能争取专业人员的参与，发挥专业人员的引领作用，提高校本研修班的理论含量和研修班品味，促使校本研修班向纵深持续发展。