加强研修班的内涵研究，促进研修班正确开展

课程改革带来的而且还在不断发展的众多“校本”概念使学校和教师应接不暇。学校既要开展校本培训，又要组织校本教研，还要实施校本研修班。这三者的内涵分别是什么，各有什么特点，这三者之问有什么区别和联系，学校和教师较少进行深入的思考。目前学校开展的校本研修班，多是在校本教研的概念上移植过来的，而校本教研又是在原先教研活动的基础上拓展开来的。这种移植方法使得校本研修班、校本教研更便于被学校和教师从感情上接纳，在方法上承继。但同时，也使其内容和方式存在一定的局限性，不利于进一步创新和发展，有些学校甚至简单地将教研活动的名称换为校本教研、校本研修班，就算是适应课程改革的要求了。实际上，这样的校本研修班，与课程改革的要求，与教师发展的要求，还有着较大的差距。因此，组织校本研修班，首先要明确校本研修班的内涵。

教育部在《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中指出，“校本研修班是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径”，要“树立先进培训理念，……突出研训一体，发展校本研修班”，要“坚持培训与教研相结合”。由此可知，这里的校本研修班实际上是教师培训的一种方式，是先进理念下的、以人为本、以教师发展为本的校本培训，是具有校本教研特点、研训一体的校本培训。简单地说，校本研修班应该是校本培训与校本教研的有机结合，是对校本培训、校本教研的综合与提升，这种综合与提升是培训和教研理念发展的必然结果，也是学校具体实施教师发展战略的现实需要。因此，我们在组织校本研修班时，既要关注具体问题的解决，又要关注教师综合能力的提升;既要关注教学过程中的现实需求，又要关注教师专业发展的长远需要;既要关注教学技能的掌握，又要关注师德修养的提高。使得校本研修班真正成为教师发展的重要途径。