行政管理在职研究生专业课程考试模式存在的问题

纵观我国行政管理在职研究生专业课考试实践，存在一些普遍性的问题需要注意。

第一，行政管理在职研究生考试目的定位不当。在行政管理在职研究生专业课考试中，有些教师和行政管理在职研究生，对考试的目的定位不当。有些教师仅仅把考试当作教学的一个环节，认为考试的目的主要是为了给行政管理在职研究生某门课程的成绩;行政管理在职研究生则认为考试的目的就是为了得到分数、取得学分，获得毕业文凭。由于考试目的的错位，导致行政管理在职研究生为了考试而学习，为了分数而考试，难以起到培养能力和素质的作用;教师则为了考试而教，改完试卷得出分数后，即认为课程结束，教学任务完成，起不到优化教学内容、改进教学方法和提高教学质量的作用。

第一，行政管理在职研究生考试内容片面。行政管理在职研究生专业课考试内容存在明显的局限性，考试内容人多是知识导向性的，缺乏对行政管理在职研究生综合能力和素质的评价。知识再现式的考试以传授知识为中心，其核心是把教学过程看成是教师在课堂里系统地传授知识。考试内容以理论知识为主，过于重视书本知识的机械记忆和理解，忽视了对行政管理在职研究生知识运用、科学思维和创新能力的考核，导致部分行政管理在职研究生“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”。这与素质教育要求的考试内容应全而覆盖知识、能力、潜质，有利于对行政管理在职研究生素质的综合评价，体现教育使行政管理在职研究生全而发展的目的背道而驰。结果只能培养出习惯于死记硬背，拥有一些理论知识但却是很零散、肤浅的行政管理在职研究生，却不能培养出能够理论联系实际，具有综合运用理论知识去分析、解决的能力的行政管理在职研究生。

第三，行政管理在职研究生考试方式单调。行政管理在职研究生专业课考试形式和考试方法单一，不能客观、全而地反映行政管理在职研究生的真实学习成绩。现行考试方式存在着闭卷考试多、开卷少;笔试多，口试、答辩等考试方式少;理论考试多，考技能、操作、实践能力少;考概念、判断等客观性试题多，考综合分析、创新等主观性试题少的“四多四少’，情况。这种考试方式，忽略了课程性质与特点，忽略了学习主体的个性和差异，不能客观、全而地反映行政管理在职研究生的真实学习成绩。

第四、行政管理在职研究生评价手段单一。行政管理在职研究生专业课考试存在“一卷定终身’，情况，专业课程考试绝人部分安排在每个学期末进行，行政管理在职研究生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。期末一次性考试受试卷容量、考试时间限制，不能全而、客观、准确地反映教学全过程。一次性闭卷笔试难以体现不同性质课程的特点，难以按教学人纲的要求考核行政管理在职研究生除记忆和简单推理之外的技能，又易造成“一考定成败”，导致行政管理在职研究生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。