文艺学在职研究生教师教学的滞后

由于强调以学校和教师为中心，所以在传统文艺学在职研究生教育中，学生都被安置在“不如老师”的位置上。然而未来的社会是教师和学生所共有的，而且从客观发展看，“实际上是他们将来解决问题的能力要比我们强得多”，因此在对培养目标的认识上明显滞后。

其结果是，教师必然扮演一个“全知全能”的角色，这在无形中加大了教师的劳动强度和心理压力。加之文艺学在职研究生教学内容绝大多数仍停留在“本质、客体、认识、思想”阶段，久而久之，极大挫伤了教师工作的积极性与创造性，而教学情感的逐年递减愈发加重了教学质量的下降。

对科研的重视无疑是正确的，但对教学的忽视引发出科研与教学的分离却不正常。科研所体现的史料性、评价性与逻辑分析性，集中展示了教师的创新精神与综合能力，是教师人格的另一面。倘能内化到教学中，必然起到引导和激发学生自主性形成的作用。然而，科研与教学的分离使教师仍然做着教材和陈旧知识的奴隶，这不仅不利于文艺学在职研究生培养，甚至加大了对学生思想与能力的束缚。所以，传统教育这张网，既罩住了学生，也网住了教师

文艺学在职研究生教学设备远离传媒和声像，教师手中一本老讲稿已沿用多年，信息陈旧且数量有限；教学方式仍是满堂灌，学生上课就记笔记，记完就忘，考完就甩。考查方式仍然主要是平时作业和闭卷考试两种。作业受时间、态度及教育思想的影响，或者留下片言只语逃之夭夭，或者完全照抄笔记、教材和书刊。考试则完全是打一场应急的记忆战，胜者为王。