基于建构主义的思想政治教育在职研究生教学理念创新

学生的世界观、人生观、价值观在内外因素的共同作用下，由于主客观条件的不断发展变化而表现出鲜明的动态性。而传统的教学理念则体现出明显的局限性，可以用八个字来概括：灌输、说教、封闭、经验。这种类型下的教学模式的根本弊端表现在：忽视学生的主体地位，把教学过程当作单向输出；把社会的要求规范从社会分离开来，形式化，忽视了学生的内心体验，造成学生强烈的距离感；以传统的眼光认识社会和教学对象，忽视了教学过程的动态性和教育的滞后性，缺乏应变能力和瞻前性。下面就为大家详细介绍下基于建构主义的思想政治教育在职研究生教学理念创新。

建构主义认为教师的角色是学生建构知识最有力的支持者。教师的作用应该从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者、辅导者。学生的角色则是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学习是由学生自己建构知识的过程，是新旧知识的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程。

基于这些思想，传统的思想政治教育在职研究生教学理念可以引入四个观念进行创新：

引导服务观。这一观念包含二个内涵：一方面，是“主导——主体相结合”的原则，教师在教学过程中仍然处于主导地位，但学生的学习是自主性的学习，即教学过程是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。另一方面，教师在主体把握教学内容和过程的基础上，坚持引导作用，提供“为学生个性发展提供弹性空间”的教学服务功能，重视学生需求的多样性和反馈过程，创设更多教育的可能和机会，实现教学目标层次化。这种观念旨在促进学生开展以问题为基础的服务性学习——为学生提供探讨社会中多元文化、经济、政治等方面问题的机会，以及引导学生制定为所在环境开展服务性的学习计划；并且要求学生自我总结，把自己的收获与同学交流。从而有效地激发学生的学习动机、发展学生终身学习的能力、培养学生的责任感，等等。

平等交流观。这一观念强调教学过程中师生的交互性：教师把学生放在平等交流的位置上，重视学生的内心体验；不是直接告诉学生标准，而是教会学生自己正确判断的知识和技能，充分发挥其主观能动性；让学生更多地参与教学过程，积极建构知识。

时效观。这一观念立足于教学策略的设计和学习环境的具体创设：教师重视教学效果，强调思想政治教育在职研究生的发展基础和创新能力，重视培养学生超越自我、打破陈规的创新意识，培养学生在未来解决实际问题的能力；不是照本宣科，而是为学生设置具体的知识背景和事件情景，强化时代感和现实感。其关键是为学生创设问题情境。问题是促使学生思考的原动力，教师可以通过问题激发学生的学习欲望，引导学生学会提出问题、系统地分析问题、创造性地解决问题。

发展观。这一观念强调教师的可持续发展的教学理念，思想政治教育在职研究生教师应立足于社会的发展趋势，以继承和发展的眼光突破定势思维，以严谨的科学态度，依据事物的发展规律，多方位地开展教学研究和实践。