设计学在职研究生创造力特征差异及其培养对策研究

中国在职在职研究生教育信息网老师通过以上各维度比较，设计学在职研究生在年级、专业类别、性别间无明显差异，但是在各项目分值上有微小差异，值得关注。按照年级比较，研二同学在总分及冒险性、好奇心分项得分高于研一、研三同学。研一同学在想象力和挑战性得分上高于其他年级，研三在各项得分中靠后的现象值得思考及进一步深入研究探讨。按学科比较中，工科学生在各项得分高于文科学生。按性别比较，男生各项得分高于女生。

结合差异化制订培养方案，因材施教，有的放矢。从创造性人格的培养来看，不外乎主观和客观因素对其产生影响。首先需要个人作为主体的主观条件（如需要、兴趣、动机、理想、世界观、价值观等），客观条件中重要的一点就是为教育和培训营造一个良好的创新创造环境。为此从量表测试的各分项进行培养方案的制订。以下从不同年级、不同专业类别、不同性别的角度进行说明。在量表测试中研三年级在项目上得分低、文科较工科低、女生较男生低，在教学培养中应重点对以上人群进行关注，同时兼顾得分高者。

1、不同年级的培养

改变课堂授课模式。低年级课程改变以往教师说教为主的形式，进行开放式教学探索。主要是在课堂进行的研讨与演讲，培养学生沟通交流能力与应变处置能力。一年级同学课堂上进行日常事物的问答，课下校外调研，记录平时习惯的一些事物的细节（如学院教学楼有多少级楼梯、校园某区域是否种花、什么类型、什么颜色等）训练观察力。设计的基础在于观察，观察人们习以为常的事物的闪光点和有价值的方向或层面。设计的目的即是改进事物的过去或现状，更好地适应人的需求。高年级在项目及竞赛中需要着重该部分训练，导师提供必要指导并培养其独立思考的能力。在项目及竞赛中打破年级界限，使其在交流过程中取长补短，共同进步。

2、不同专业类别的培养

工科学生的分数高于文科学生，培养的过程主要是贯穿于课堂教学及工作室（创新平台）中。依托杭州市工业设计创新服务平台的建设，进行产学研结合培养的模式。派遣不同专业类别学生入驻设计公司及厂区，为学生提供实习锻炼机会。社会企事业单位的合作可以扩展高年级学生的接触面，更好地适应毕业后环境的改变，提高就业能力。这个过程中会碰到艰险和阻挠，其中有既定的概念和偏见的束缚，狭隘思想和周围人的影响。在双导师制的基础上实行多导师联合培养的机制，平台内部各导师实行资源共享，以强大的智力支撑助推研究深度和广度。

3、不同性别的培养

硕士在职研究生具备创新的愿望，但是他们似乎并没有具备很好的支撑这种愿望的意志能力。在这方面，女生似乎表现得更加突出。在职研究生的培养之一是独立科研的能力，其中包括科研论文的撰写。论文的大量阅读是基础，设计实验是保障。在教学中贯穿论文的阅读与归纳，不定期进行论文阅读报告及设计汇报，培养学生独立思考及不迷信权威的意识，鼓励独创和质疑。同时在项目进行和竞赛申报时鼓励男女生合作，导师应加强和学生之间的沟通，引导学生选择适合自己的课题进行设计创作，或继续研究发展的目标。通过多导师合作培养的模式扩宽学生的智力支持面及知识备查体系，导师与学生的关系改一对一为多对多的网络化培养。

重中之重。通过量表测试发现学生创造力人格在各个比较级的差异，并进行针对性培养策略的制订，从人格发展的层面培养在职研究生的创新能力，结合创造性思维的开发必将有效促进创造力的提升。设计艺术学在职研究生创造力的培养，是长期而艰巨的任务，需要师、生、校三方坚持不懈、共同努力，依托学院现有的教育资源和平台基础，通过加快培养模式的改革不断地给予在职研究生一种符合自身发展需要，同时适应现阶段设计教育规律的环境氛围，使其逐渐形成具有独创性的设计思维和行为习惯，进而提高创新能力，实现自身价值并为社会创造价值。