树立学生意识,备课“备”学生,其中最重要的是“备好”学生。这包括了解分析学生和关注层次差异。深入学生,了解其已经具备的有关知识的基础,以及对有关学习的认识水平、态度等,找准教学起点,在情境与问题中才能更好地调动学生的学习积极性,分析学生就是要分析美学在职研究生的理解接受能力、兴趣点、最近发展区等,以采取相应的对策服务于教学。同时关注层次差异,设计不同教学目标。
教学目标是具体的教学活动开始之前教师所期望、所追求的理想境界。教学目标的确立,规定着教学活动的方向,指导着教学活动的进行,影响着教学活动的每一个环节。每一门学科都有自己的教学目标,美学当然也有自己独特的教学目标。由于学生差异性的存在,所以教学目标就必然相对有不同的标的,找寻不同的教学起点。
合格的美学在职研究生教师,除了上述思想意识、理论视野以及跨学科的知识积累外,在素养方面还应当有意识地加以提高。首先,教师主体美的具备。这主要体现在个人情态美的塑造上。情态美人们习惯上称为主体形态美,是指教师和学生在教学活动的行为方式的总和,包括仪表举止、表情、着装等形态美。在教学过程中,教师和学生的形态是有联系的,他们彼此相互感染,尤其是教师的形态对学生有巨大的影响。从双方所处的地位来看,教师的情态占有主导地位,一个富有朝气、举止洒脱的教师本身就是一种美,教学主体的言行举止、精神风范、修养学识以及体态风貌都会成为学生情态美的楷模。教师应通过自己的言传身教给学生以思想上的启迪、行为上的规范和品质上的影响。
另外,关于教学话语的审美置换。美学在职研究生教学应当使用什么样的话语方式,好像并不是一个真正的问题,因为,很多人都认为是用优美的语言。问题是:什么算优美的语言?一般认为,优美的语言就是文学性较强的、运用较多修辞手段的语言,这些在书面语言表达中肯定会造成较好的表达效果,但在作为口头语言的课堂教学中,过分不恰当地使用会造成生硬的话语场,不利于教学的顺畅进行,从而达不到预期的教学效果。
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