增强传播学在职研究生的参与性与实践性

传播学虽是理论性内容含量较高的课程，但教学的最终目是实践。在传统教学模式下，教师往往只注重向学生介绍经典传播理论，学生学了不少概念、特点、原则，却很难与实际工作、生活对接，容易产生学而无用的想法，从心理上产生对课程的抵触情绪。为此传播学在职研究生教师在教学中应注重运用多种教学方法，增强学生的参与性和实践性，目前，情景教学法应用的较为普遍。

情景教学法是指在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助传播学在职研究生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其优势在于通过为学生营造特定的情境和氛围，使学生在身临其境的体验中直观理解，同时培养学生实际应用能力，使枯燥的传播理论变成鲜活实用的知识和技能。

另外，参与性还可以通过师生互动讨论、设擂攻擂式的辩论、说长道短式的评说等方法来达到。比如在讲述信息污染现象时，传播学教程中提出了两种不同的观点，这时可将学生分成两组，就这两种观点进行针锋相对的辩论。辩论赛前指导学生进行充分的资料收集和观点提炼，辩论进程中留给学生充分的空间去思辨，在思辨中加深对理论的印象和知识的运用，辩论赛后教师就有关理论进行评说讲解。这也符合学习传播学的目的，即培养传播学在职研究生的信息素养即搜索、辨别、整合和传播信息的能力。通过各种各样的参与式活动，一方面改变了教师唱独角戏、念自己经的角色，另一方面增强了学生的参与感，发挥了学生的主体作用。