阶段性课程选择机制有效增强在职研究生学习的主观能动性分析

心理学研究揭示，影响学习活动效率的首要因素是学习者的主观能动性，即学习者在学习过程中表现的主动性与积极性。因此，提高在职研究生在学习过程中的主观能动性是提高其学习效率的首要任务。

主观能动性的强弱主要取决于行为主体对行为结果满足自身需要程度的判断，即对行为结果的预期，预期越好主观能动性就越强。对于在职研究生学习活动来说，通过课程学习所能取得收获的大小直接影响着在职研究生在课程学习中的主观能动性。因此，要想提高在职研究生课程学习过程中的主观能动性，就必须改善在职研究生对课程学习收获的预期，而这首先取决于在职研究生能否对课程作出正确选择。

对在职研究生来说，在短暂的课程学习阶段，如何充分利用宝贵的学习时间通过课程学习最大限度地丰富知识、开阔视野、提高能力，改善自身素质结构，是其最为关心的问题。在现行的课程选择机制下，在职研究生必须在人学初一次性完成课程选择，确定课程学习计划。然而，在人学初期，在职研究生对学科专业的基本情况还缺乏深人了解，对课程性质、内容、作用等基本信息也是知之甚少，更不用说对完善自身素质结构所需知识作出精确判断，在这种情况下，在职研究生很难对全部课程作出正确选择，形成正确的学习预期。而在真正进人课程学习阶段以后，随着对学科专业的深人了解以及对个人知识结构的全面认识，在职研究生可能会发现当初选择的课程原来并不适合自己，不能实现自己的学习预期，但却因为制度所限无法进行调整，只能被迫接受。显然，课程收获预期的降低必然导致在职研究生在学习过程中主观能动性大大降低，直接影响课程学习质量和效率。

与一次性选课机制不同，在阶段性选课机制下，课程的选择是分阶段完成的，在职研究生通过一段时间的学习对学科专业及自身素质结构的认识会不断深人，在此基础上对下一阶段课程作出选择具有更加充分的依据，更有利于形成正确的学习预期，因而能够显著提高学习过程中的主观能动性，进而提高课程学习质量和效率，避免因课程选择不当而造成学习质量不高等问题。

需要强调的是，在现行机制下，在职研究生课程学习计划制订过程虽然有利于导师给予精心指导，但也存在局限性，因为人学初导师对学生的综合情况缺乏全面、深人的了解，不可能作出完全符合在职研究生个体发展需要的针对性很强的指导。