在职硕士教学对专业学习的意义缺乏足够的认识分析

“人是在理解生活的意义中展开生活的”“。在职硕士在在职硕士教育过程中的生活，也应该是在理解生活意义的基础上展开的。此时，生活意义的理解即对专业学习意义的认识。由于全部教育活动都是借助传授知识完成的，专业学习的过程，具体就是知识的学习过程。对专业学习的意义认识，根本在于对知识的意义、价值的认识。关于知识的价值，知识论关于知识问题的研究表明，知识具有多维价值性。从知识对人的发展的意义上看，知识的多维价值性是指知识不仅具有认知发展的价值而且具有情感陶冶、精神化育的价值。而传统知识论尤为重视知识的认知发展价值，当代知识论则不只关注知识的认知价值，而且重视知识对于人形成情感、态度、精神的价值，更为突出强调知识对人的精神培植、人性发展的价值。

斯宾塞指出:“任何一种知识的获得具有两项价值:一是知识的价值，一是训练的价值。”“‘在斯宾塞看来，知识的价值就是指导行为的作用，而训练的价值则是对学生思维的培养和人格的陶冶的作用。存在主义者认为，“知识之所以重要，并不是由于它本身重要，而是由于它帮助我们取得个人自由”，“知识一定要对他本人发生影响，而不只是使他考试及格而己”。82可见，在学习过程中，知识的获取和吸收虽然重要，但更根本的意义却不在于知识本身，而是知识对人所带来的一系列变化，即思维能力的发展，以及所形成的素质。

知识促进人的内在发展所具有的意义甚于知识本身效用的意义。知识的这一意义，金生兹教授把它称为“知识的教化”。他在《规训与教化》中对“知识的教化”意义作了深入的论述，他认为“知识的价值不是为了实用，而是为了教化，也就是说知识在关涉人的美好生活的过程中，培育人的精神品格”，“追求知识的根本动力并不是这些知识的使用价值，而是知识本身的教化意义，是在知识中获得的整体精神的优秀和卓越”。知识的教化引导个人追求德性、培育个人的理性精神、发展人的实践能力、培养人的个性品质。他对现实教育中对知识的非教化意义追求进行了批判，认为现实的教育拔除了知识的根本目的，把知识作为升学或竞争社会地位和生活资料的工具，导致知识的学习遗忘了终极性目的的引导，人成为知识的工具，人为了掌握知识而学习知识，为了考试分数(测评知识内容)而学习，为了职业选择而学习，学习成为学习者的沉重负担，知识没有了教化的意义。

关于专业学习的价值和意义，雅斯贝尔斯从专业教育的功能出发，做出了深刻的理解和阐述。他针对大学教育的特点，指出:研究和专业教育的功能，不只是因为它们能传授知识和技能，而是因为它们也能启发科学态度的形成。他认为，学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。在专业教育中，科学态度的形成是至关重要的，也是专业学习的根本价值所在。

在职硕士的专业学习，其意义并不仅仅在于掌握专业的知识，更重要的是通过严格的专业学习，锻炼和发展思考和认识能力，以及形成良好的人格素质。读书、写论文、参加讨论、听讲座等，都是思维能力训练、精神陶冶和人格锻炼的过程。或许在将来的工作和生活中，这专业的许多知识都没有直接的、明显的效用，但在学习这些知识的过程中发展出来的精神能力，却是一定有巨大作用的。“知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的‘起点”这就是专业学习的重要意义和价值所在。

然而，现实中，在职硕士对专业学习的意义明显缺乏足够的认识，在职硕士教育本身也缺乏对学生进行专业学习意义的引导。在职硕士教育更关心的是知识与技能，如在教育管理过程中更多的只是关心在职硕士完成公开发表论文的数量情况、课程学分及成绩的情况，等等，在这些方面都有专门的指标和要求，达到指标和要求则认为是达到了专业学习的要求。“当教育仅仅注意外在的非精神的东西时，它与人的精神生活是疏离的。”“在这样的情况下，往往只是把在职硕士看做是一种接受知识的“容器”、炮制论文的“工具”，通过教育过程的“训练”和“加工”而赋有一定的功能，把人看做是某种意义上的“物质存在”或“实体”，只要容纳更多的知识和技能、发表更多的论文，就是获得了更多的“功能”。于是，在职硕士也仅仅把专业学习作为竞争社会地位、进行职业选择的工具。同时，由于受到现实中的一些价值观念的冲击和影响，如学历提高与文凭贬值所形成的强烈反差的冲击，知识贬值、就业难等等现实观念的影响，相当一部分在职硕士产生“读研无用”、“研究无用”的看法。于是，他们在专业学习过程中就缺乏研究的动力，尤其是一些就业前景不太好的专业，学生往往缺乏学习的积极性。有的在职硕士认为，即使认真学了也没什么用，反正这些知识工作了又用不上，还不如就“混”个文凭算了，反正文凭就是就业的祛码。如此下去，在职硕士教育质量还能保证吗?在职硕士教育所培养出来的人才有多少是具有真才实学的人呢?忽视了对在职硕士精神生活的建构，掩盖了人的精神存在的特质，又如何能实现在职硕士的人格发展、精神创造呢?“对个人而言，他在实际的生存中需要知识和技能，但更需要智慧，他需要适应社会，但他并不被动地适应，他不能把知识和技能作为人的全部的东西，人的生活还得有意义，人必须得有精神，得有创造，人必须得有智慧的人生。”在职硕士要达到的正是这种个性和谐的发展，也就是人生的智慧的发展。完整性的教育，“它不仅考虑作为在现实中生活的人的处理生活事务的能力和知识，而且关心生活的意义和生活的方式。因此，在职硕士教育要关心人的精神建构，正确引导在职硕士理解自己的生活和领略生活的意义，使在职硕士深刻理解专业学习的根本意义所在，注重外在知识的学习的同时，也得到精神的内在发展。