哲学在职研究生考试试题分析

下面在职研究生教育信息网老师给广大在职研究生分析哲学在职研究生考试试题。

第一题:试用认识论的有关嵘理分析下面这一故事(10分)。

有两个园丁在莱园子里为主人十活，园丁甲看见白莱叶上生了曳，园丁‘看到了，就埋怨他不该珠死虫。于是，两人便争吵了起来。

这时，主人带着管家走了过来，责问他俩为什么吵架。

园丁甲.“主人，我看到虫子在吃菜.就把虫子捉了踩死。我觉得，能保护白莱呢?”

主人点点头:“你说的时。完全对!”

园丁乙浇:“主人，虫子也是一条生命，它不吃白菜怎么能活下去呢?而园丁甲却把虫子捉了跟死，我要是不阻止他，怎么能保护虫子的生命(乃至整个生态平衡)呢?”

主人也占卢头:“你说的对。完全对!”

站在一旁的管家有些迷感不解，他悄声地问:“主人，根据逻辑学土的道理，要是两种观点发生矛质的话，其中必有一错，而不可能都是对的。”

主人又点点头:“你说的对。完全对!”

本题的间题处于模糊状态，需要学生先行拟出“谈谈你对故事中主人的看沙”或‘’怎样评价对同一事物的不同看法?”之类的问题以后，再行解答。

选择这一则故事作为试题的课程内容依据有两方面:一是系统方法和普遍联系观点，绝对非此即彼是形而上学的思维方式。在教学中，我曾反复强化依时间、地点和条件为转移，认识事物的意识，要求学生尽量避免作非此即彼的极端化.思维，帮助学生把对立统一规律，度的模糊性等问题联系起来思考问题，养成既能区分事物，又将事物联系起来分析的习惯。二是认识的主体理论，认识主体的角度，价值判断标准和所受教育程度等，对认识结论的影响和制约，表明认识结果只能是主客观的统一体，是相对的而不是绝对的。我在这部分知识教学中，曾把认识主体分为个体、团体、社会主体、人类主体、宇宙主体互个层次，并举例分析了从每一类主体角度出发认识事物的可能的结论，引导学生学会迅速换位思维，为在生活中多替别人着想，多替别的事物着想，加强人际交往和沟通奠定基础。因此，本题的具体考查目标是训练检查学生的思维宽度和换位思维的速度。解答时能基本运用以上两方面知识，遵循这样的思路，或者反其道而行之，批判主人不负贵任的态度，反映学生的情绪思维状态和逆向思维能力，都将给以高分。

在实际考试中，该班41名同学本题平均得分5.634分，不大理想。最高10分，8分以上者占34.15%，但有两名学生得0分。从比较优秀的答案来看，基本上都能运用多角度认识，结论不同的原理。一位同学答道:

根据认识论的原理，现实只有一种，但从不同的角度看，有不同的认识结论，·…“这个故事所引出的几种观.咨、都是正确的，是因为他们站在不同的角度看同一问题，……认识论认为，给一个事物下结论必须全面、严密，依据前提来。所以，依他们的前提，得出的结论都是没错的。

另一位同学写道:

世问不同的人对同一事物的认识没有绝对相同的，如“世界止没有完全相同的两片树叶”就是这么回事。对辜物的认识，有的是从这一角度，有的是从另一角度，有的从局部认识，有的则是从整休去认识……

但是，对于系统方法论，普遍联系观点，却没有学生触及。另外，学生答卷中还显示出综合能力不强，尤其不能把我在教学时反复强调的矛盾分析法用于分析试题，解答问题。不能实现对问题的超越，没有看到批判主人的逆向答卷。

第二题:仔细阅读下面的故事，然后回答问题(20分)

一位老师教一年级数学。讲完加减法，他把一个侍别认真听课的学生叫起来提问说:“戈登，怨一想，桌上有4领樱桃，你妞}}D乞了其中1颗，桌止还剩儿颖?”

“几个妞妞，老师?”

“不是，我重复一遮题日，令天你家桌上有4颖樱桃……”

“但是，现在是冬天，不会有樱桃的!”

“我们假设有4}樱桃在桌上，你妞妞回家……”

“哪个妞妞?我有两个妞妞:莫妮卡和英格!”

“这没关系，随便哪个妞妞拿走1新……”

“莫妮卡和英格决不会只拿1领樱桃的，她们见吃的都拿光!”

“如果你爸爸不许他们多拿呢?”

“爸爸已经出差去了，两周后才能回家。”

老师已经不耐烦了，他说“‘我再说一遮题目，你再插嘴就走出教室去!桌上有4颗樱桃，有人拿走了1颗，你看桌上还有几颗?”

“没有了。”

“你是怎么算的?”

“因为我只要看到樱桃，决不会剩在桌上，我最喜欢吃樱桃!”

问题:1、为什么教师和戈登会在一个很简单的间题上讨论这么久?

2、故事中教师的思维方式有什么特点?

3、故事中戈登的思维方式有什么特点?

4、你如何看待这场讨论?

这则故事出自(智慧术)，用它来检测和强化学生区分辩证思维方式和形而上学思维方式，养成发散思维习惯，是相当合适的。由于文政班是师资班，这则故事对学生今后的教学工作也会具有很好的启示意义(这已从’rr生的答案中反映出来了)。在这部分知识的教学中，我曾就两种思维方式的特征作了比较，学生都基本理解了灵活、务实，把事件同环境相联系，同时间和具体对象相联系的辩证思维特征，我还专门讲解了从问题本身挖掘间题的技巧，并通过诸如:“谈谈你对辩证法的整体印象。”“你怎样认识形而上学思维的必要性和局限性?”之类的作业和评讲来促进学生思维向纵深发展，对于形而上学思维方式中抽r..思维停留于某一部分的历史根源，现实个体发展的生理和心理机制以及它对于我们分析事物的意义(没有抽象就不能上升势’理性具体)，等等问题r都引导学生加以理解。

由于列有问题，目标较为明确。所以该班学生解答的总体情况较好，平均得分15.46分，,17分以上者有20人，占48.78%。无人得零分，有不少学生都答出了相当不错的答案。一位学生写道:

老师和戈登会在一个很简单的问题上讨论这么人，是因为他们各自执一端，互不让步，两者的思维得不到纯一和谐。故事中老师的思维方式表现了明显的抽家思维特.点，单一思维特点.老师达到的目的实际土就是4-1=?虽然他想借助于形象的形式阐明这一题，但由于他被自己脑中的思维框子所阻,4颖程桃去了1领还有儿领，对寸一个一年级的学生来说，是无法起到真正调动作用的。戈登的思维方式的特点是打破忍维框框，其思维形泉性显著，对于一个略加抽来的问题，他总是要与自己相t}来在一起，所以他的答案显得异乎常人。这场讨论对老师来说是一场失破的一;J论，他在教学过程中只怒机械地达到自己要求学生完成的演算目的，而不是从实际止锻炼学生的思维能力，他把自己成人的思维方式应用到一年级学生的身上，忽视了他们的思维特点，这场讨论对戈登来说是成功的，因为他把题目同自己的实际相结合，思考时总是兼顾问题以外的其它问题，这样，他在无意识中培养了自己的发散思维。

另一位学生写道:

这是因为老师和戈登的思维方向完全不同，戈登把自己的忍维扩展至整个实际生活中，去回答老师的问题，而老师则保守在数学的范略对戈登提出问题，因此会讨论这么久。故事中老师的思维局限在一个数学框架上，指向4-1=?这个数学程式，并没有注意自己在语言逻样土的漏洞，故事中戈登的忍维开阔、灵活，他没有被动地陷入老师提出的4-1=?这个数学程式，而是同时注意了老师表达过程中出现的任何一种可能出现的答案，因此思维倍显活跃，作为一名教师，尤其对学生的思维雷要培养，使其开阔、灵活，同时要注意引导，不要随时把自己的思维固定在一种模式上，那样会出现许多逻拼土不该错的事。

在这道试题的解答中，有几名学生批评戈登“诡辩”，对这种逆向解答，我也给予了较高评价。但是，明确提到辩证思维和形而上学思维这两个概念的却没有。

第三题:试用哲学原理分析下面故事(6分)

据传，东坡居士与佛印禅师交好。一次，他去大相国寺，同佛印说起自己连日内心烦躁，文忍枯妈，做诗没有新意，不知是何原因。佛印笑而不答，拿着茶壶给他斟茶。苏东坡见茶杯已注满、但佛印仍一味倾倒，茶水四溢，忽然大悟，辞谢而去，果然不久，佳篇迭出。

禅师倒茶的故事有多种说法，这洋出题是为了让学生印象更探。本题需要运用否定与创袱的关系原理，要求学生能懂得马克思所说的，“任何领域的发展不可能不否定自己从前的存在形式。”。的现实意义。由于人的一切行为都是在不断地进行自我肯定，现实中相当多的人一旦形成自己一套生活方式、工作方式和思维方式后，便因能驾轻就熟，省心省力而无视环境的变化，不思变革。能不能在肯定自我的同时超越自己，否定自己，放弃那些哪怕是已经成熟了的帮助过我们获得成功的东西?这不仅是一个突破自我发展构成的框框的创造性思维的间题，而且也是一种永远追求新境界的意志品质问题。所以，我希望通过本题能给学生一种基本意识:不断地认识自我，超越自我。从而在思维的深度和精度方面得到训练。在讲授这部分知识时，我不仅举出了(金刚经)中“不应取法，不应取非法。以是义故，如来常说，汝等比丘知我说法，如筏喻者。法尚应舍，何况非法。”以及(道德经》中“持而盈之，不如其巳，以为器，当其无，有器之用”、“大盈若冲，其用不穷”等先贤隽语和冯友兰先生的记忆的目的是为了遗忘的妙论来分析说明，而且还就“意识能动性的创造性”和“否定是发展的耳节”这两部分知识的结合，开辟了一个专题:“创造的本质”，并且布置和讲评了思考练习题“试析否定与创造的关系”。正是鉴于此，所以尽管本试题无确定问题，而且考查的深度和精度较高，却分值不高。

但是。该班学生对本题的解答却有点出乎我的意料，全班本题平均得分仅3.085分，4分以上的只有8人，占19.51%，还有一个得零分的。多数学生都用“新事物必然战胜旧事物”的原理解答，不是很切题，池们大约在恩维上没有转过弯来，对东坡居士所“悟”，理解为“倒进新茶水战胜旧茶水”，而不是理解为“要有新茶水必须先倒掉旧茶水”。有两位学生较为准确地把握了题意。一位学生写道:

佛印的所为意为东坡居士满腹陈言旧思，应扔掉一些，才能镇进新的东西，才会有做文章的新I}T",用哲学原理讲就是任何事物都是要更新发展的，如果违背这一规律，就会停滞不前，就会导致落后。

另一位学生答道:

“往李不要再提”，过去的一切就让它过去吧!事物是不断发展变化的，如果把眼光停留洲过去，那我们的思想就会停滞不前，变得愚拙，如果抛开过去的一切，向前看，那又有不同的感觉和观念，如果东坡居士只把做诗题材停留在过去的基础上，那就会文思枯竭，佛印茶杯里的水就是不断发展着的，原注入的水占据了位兰，注入断的水就溢了出来，木坡先生看了，明白了道理，抛掉了应该抛掉的，接受应该挟受的，因而思怒上的包袱就却了下来，佳篇迭出。

对第二份答案，我给了G.5分以示嘉许。

第四题:为下面的故事提出合理的能站得住脚的假设，至少要提出两个不同的假设，越多越好(14分)

1888年12月23日，星期天晚间,35岁的文森特·梵高刻下了他左耳的下半部分。他带着它去一家妓院，找到一位叫雷切尔的妓女，把它文给她并要术她“好生保管这水西”。

本题的目标是考查和训练学生的换位思维能力和集束思维能力。该题出自(走出思维的误区》这是一个国际性、世纪性的问题。学生在提出假设的过程中，一方面可以认识到解释同一事实可以有不同假说，从而可以理解，认同别人的观点，加强人际交流沟通。另二方面还可以引导学生在“怪诞”和“合理”之间建立联系，学会关心别人的能力。与本题切近的知识是因果理论和偶然性原理，在讲授这部分知识时，我借用了质量管理中的“鱼刺图”来讨论用集束思维方式为一种结果搜寻多种原因的方法，并布置和讲评了“试析影响学习的各种原因”的作业进行强化。

学生们在解答本题时显示出的同理心令人欣慰，虽然有一位学生动不了笔得零分，但全班本题平均得分达到10.77,12分以上的就占58.54，有9位学生都得了14.5分(最多额外加0.5分)。有些学生提出的假设，如“梵高的左耳下半部分发生了病变”;“梵高具有一种常人难以理解的搞艺术的人之特有的疯狂”;“梵高因心情太痛苦了，刻耳以示发泄，又到妓院，随便让雷切尔为他保管。”;“梵高为了表示对生活的绝望和对艺术的狂热追求。”，等等与国外的一些假设非常类似，’。此外，还有一些假设显示了学生们的同理心具有相当水平，如:

梵高可能是向这位妓女暗示，人的身一上果失去了一个令要的方面，将会是一个什么样子。

梵高喜欢雷切尔，却又无法和她在一走，因此让自己身体的一小部分和她朝夕相处。

梵高信仰柏拉图的迷狂创造说，刻耳以求灵惑。

等等，等等。

同时，每个学生在提出的假设中还有两个显著之处，一是假设数量较多，一般不少于五个;二是跨度较大，反映出思维能力具有相当宽度。

第五题:阅读下面故事并回答问题(20分)

;有一位得道的仙人会点金术，用他的食指在石头土一点，石头就会变成全于。某日，仙人心血来潮，怒凭此点金术点化世人，让人们明白富贵不可凭，金子即石头的道理，从而大悟升天。于是，他来到人间。

仙人碰上了一位株夫，告诉他自己会点金术，问株夫禽要什么，樵夫说给我一块金于罢，仙人于是检起一块石头，当场点成金交给株夫，林夫拿了金子飞快地走了。仙人太息。

仙人又碰止了一位农夫，告诉说自己会点金术，问他怒不怒要一块金于，农夫摇头，仙人大喜，以为找到了有蜂之人，忙问农夫要什么，农夫说:“我要一座金山!”仙人顿足，不过仍给农夫点了一座金山，农夫欢天喜地而去。

仙人又碰到了一位乞丐。看他穷困潦倒的模样，也不问他要什么，就点了一块全子文给他，乞丐摇头地拒绝，仙人于是卢、了一座金山给乞丐，乞丐还是摇头拒绝，仙人于是好奇地问乞丐究竟怨要什么，乞丐怯生生地说:“我想要您的食指!”

问题:1、仙人为什么找不到了道之人?从思维方式的角度看，仙人遇到的这些人属于什么思维方式?

2、请用肯定视角评价乞丐的行为，用否定视角评价仙人的行为。

3、人可以用人以外的角度来选择行为吗?;、

选择一则较为熟悉的故事来考查和训练学生的换位思维能力和辩证思维能力，综合运用辩证法和认识论的原理进行交叉分析，这是一种较受学生欢迎，也较能保证学习迁移的尝试。与本题相关的哲学知识包括联系和发展的观点、肯定和否定范畴，认识主体同认识活动过程的关系等内容。我希望能通过类似的检测，让学生多思考一些不局限于个大，不局限于现在，不为物执的辩证精神，逐渐养成理解其他人、其他族类、物类的思维和行为方式的习惯。在讲授相关知识时，我专门就马克思的名句:“辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解，即对现存事物的必然灭亡的理解;辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解;辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和-}r命的”。进行了分层讲解，并同时批判了形而上学只顾局部、暂时，用孤立的眼光看待事物的思维方戈;在讲呀肯定和否定概念时，我不仅讲解了肯定和否定的方面、Eli段、环节，还从主体的意义上借用了“肯定视角”和“否定视角”的含义。。拓宽了这对范畴的内涵。并在半期考试中进行了肯定和否定视角转换训练，事后又加以评讲，培养了学生多角度思考和情绪思维的能力;在讲到认识主体层次时，我特别强调了同理心，引用了毛泽东同志的名句“万类霜天竞自由”来说明事各有其性，违背自然本性是不合适的。引导学生养成尊重规律，尊重万物本性的品质。

由于故事的趣味性和问题和严肃性形成了对比，所以更易激发学生思考，该班学生在本题的平均分高达16.17,16分以上者占65.85.最低得分都有12分。以下两则答案，较能体现优秀学生的思维宽度和精度。

A.①仙人用错了方法，珠不知富贵是尘世之人追求的。如果仙人把金子点成石头，可能效果还好些。仙人遇到这些人是定势忍维，按其自我的经验，金子可以买到许多水西，有金山可以成为富翁，有了.食、金术更是无所不有。

②乞丐不稀求一块金子或一座金山，在他看来，这或许能解决自己的生存，甚至荣华富贵，俘金子有用完的时侯，说不定会遭抢动，金山也救不了世止所有的贫苦瓜唯有点金术，才是致富之路，才是穷人通往天堂之路，乞丐可说比栋夫、比农夫更深谋远虑，富有远见率识。仙人想用点金术告诉世人，富责不可靠，但他为何不告诉世人致富之路呢?难道让世人停步不前，安贫乐道，不忍进取?这样，社会哪里还谈得止发展?仙人的点金术.带有投机取巧的成份，他的行为柞但不能阻止人们的求金欲，反而会刹激出一批歼心家、胃险家。

③人是可以用人以外的角度来选择行为的。正如庄子昨我、无我境界。“感时花残泪，恨别乌惊心”又说明人处处带上主观感情，因而要以人以外的角度看问题是很难的。但不能说不能，庄子说:“河里的鱼儿游得真快活!”你很难说他是从自我还是柞我的角度看问题的。

B.①仙人找不到了道之人的原因是他不能明白世人对物质生活的追求。人活着必然要依靠物质的东西支持。人不能缺少物质基础，石头成金之前是石头，而成金之后则是万能的钱，可以买到任何物质的东西，所以，一般人是不能放弃对物质基袖的追求的，也就不能明白金子即石头的道理。仙人遇到的这些人，属于惯性思维，是平常人的习惯思维。

③乞丐所以妥仙人的食指，是因为他明白有了决、石成金的指头，以后就可以要什么有什么了，依靠自穷致富而不必央求别人施舍，所以乞丐这一要求是明智之举，而仙人炸要让人们认识到金子即石头，对任何物质的东西都不感兴趣，没有欲望，这是违背自然常情的，如果那样，人类就不会再发展了。

③我认为不可以用人以外的角度来选择行为，这是人的本性决定的，如果一个人选择的行为是人以外的角度，那么这种行为将不受人理解，是人所不齿的。那种行为也就没有任何存在的意义。

虽然她们都未能点明思维万式、思维}a}}的冲突去解答仙凡殊途的间题，也未能把哲学中关于方法论的重要性原理[p}iw迈.1，合一ra来，f!i从总体上石，她们理解和把握间题是比较准确自勺。

第六题:请列举出“不能吃的水果”要求至少列出十种以上，列举得越多越越好(8分)

创造离不开想象。想象充分、视野开阔，创造性成就才会象泉水一样不断涌现出来。本题要求学生纵其想象在较短时间内快速地列出多种不同答算孰集中检查和训练学生和思维宽度和速度，使学生逐渐养成类别跨越的习惯。与本题相关的知识主要是质的多样性原理、共性和个性的关系原理以及归纳技巧。分类学是一个难题，如果能用类似的训练使学生迅速地既向不同方向发散寻找答案，又按不同的标准将不同答案归类，那么，学生从不同事物中抓住本质的能力就可以逐渐巩固下来。以后适应社会的周期也可以缩短。在讲授相关知识时，我举例说明了同一事物按不同的层次分析和认识可以有不同的质，同一事物可以纳入不同类别的道理;对共性和个性的相互关系原理和共性与个性的相对性，我也作了仔细分析，特别注意了引导学生从不同层面上的归纳事物的共性，养成求同存异的思维习惯并在课堂上作了“列举有腿不能走路的东西”的练习。通过实际讲评，引导学生迅速找出分类标准，又迅速在每一类中继续延伸。收效较为显著，在对本题的解答中，该班平均分高达7.83,8分以上的占85.366%，有16人因列举的答案在15个以上又跨度较大，都得了8.5分。学生列举出了涉及到按材料、性质、形象等多种角度分类的答案累计有一百多种。如:一位学生写下了:

木头做的，纸做的;塑料做的;书上画的;我写的“香燕”、“苹果”;奉献给上帝的;有毒的;看着别人吃，自己得不到的;梦中的;全部腐烂的;禁果;准备出口的;水果瓶;苹果脸，等等。

另一位学生写下了:

图案土的苹果;塑料做的苹果;腐烂的梨;刚上毒药的桃;有虫的梨子;装饰用的樱桃;已吃了的水果;掉在水里半年的柿子;让车压烂的樱桃;《柑桔)杂志;梨牌笔;叫“苹果”的人，“柿子”这个地名;“香燕”号飞船，等等。

还有学生列出了:}

未成熟的水果，广告上的水果;仙桃;别人家中的水果;“青苹果”护发素……不卜而足。这表明学生中蕴藏着极大的发散思维潜力，用有效的方法训练和引导是可以激发出来的。

第七题:运用哲学思维和你自己的习惯两种角度，回答下面的间题，并分析两者答案的异同之处(12分)。

有一根裸霉的高压线，棋电局说这根电线的问力已经拉断了，没有电，你敢不敢用手去摸它!

创造需要开阔视野，同时也需要勇气，哲学教学也应当承担培养学生的思维意志品质的任务。当代情商理论一个很重要的论点就是让人学会识别和管理情绪，使理性知识和感性情绪有初结合。本题不仅要求学生要运用知识反省情绪，而且要求对两者结论进行对比，目的是要考查和训练学生的情绪思维能力和思堆的精度。与本题相关的知识主要有真理的标准的间题，一切从实际出发是唯牡主义的基石的原理。可以参考运用的还有事物的不断运动变化的原理。前两部5}知一识都要求“不唯书、不唯上，只唯实”要求用实践验证认识。在讲授这两部分内容时，我特地说明了多数门接经验不需要再行验证，但要发展又必须要有怀疑和批判的精神，龙其要有突破权威立言的“剧场假相”。的品质和勇气。同时，我也说明了实践检验的技巧和方法和重要性、

从学生解答的实际情况来看，仅管8分以上的占78.596，平均得分也达到9.33，但从中选出的较优答案来看，学生从小受到的开拓性教育不够，冒险精神不足。一位优生答道:

如果从哲学思维角度来看，我们应该从事实出发，以实残来检验真理，那么裸露的高压线被供电局告知无电时，我们从客观理论出发，应该敢用手去摸它，只有这样，才能检验供电局的话是否真实。但是如果从我自己的习惯来说，即使是供电局告诉我裸露的高压线无电，我绝不会用手去摸它，我觉得这不是敢不敢的问题，人的生命只有一次，从我自己的利益出发，万一这根高压线还带着电，万一供电局关的是另一根的问刀，那么我不就从地球牛消失了吗?危险的字还是谨懊一些为好。这两个答案，一个是从理论角度。客观角度出发，从逻辑思维来看，而另一个是从主观的实际角度来看，相同点是都有其道理、依据，不同.青、是二者的依据不同，行为也不同，思考角度不一样，前一个观油、就事论卒，后一个观点是从人的利益出发。

另一位优秀学生的答案也相当类似:

从哲学思维角度着，我敢用手去摸它，从我的习惯看，我当然不教摸它，“高压危险，’!这两种答案的异同在于:哲学思维强调“一切从实际出发”主观符合客观。既然“没有电”.我摸摸高压线就扰如摸根金属棍一样，有何可惧?但依我的习惯，我有保护生命的本能，它是高压线，可不是开玩笑的。万一有电怎么办?

尽管这是两位女生，但该班的男生(包括男生中的优生)答案也基本类似，而语言组织，思路明晰程度比之还有所不及，可见学生受传统封闭约束性教育影响很深。不敢，并不是不相信权威，而是恐俱，在处理热爱生命与敢于冒险的关系上，看不到生命迎接挑战和升华的价值。另外，解答的范围也显得较窄，基本上都未跨越或另行挖掘间题。

值得一提的是有两位学生得到了与以上两则较有代表性的答案相反的结论，即用哲学思维处理不敢摸(因为事物是不断运动变化的)，而用自己的习惯则敢摸(摸一摸有何惧?)应该说，这两位学生的思想更加敏锐、思路也更开阔，更富有冒险精神，只是在语句组织__上显得有些结构模糊，所以此处不录。

第八题:为下面的问题设想答案，答案越多越奇特越异想天开越好(10分)

1.为什么说开卷有益?

2.怎样使饶舌之徒闭嘴?

才领的两道小题都是为了考档和训练学生的发散思维能力。要求学生开发想象力和e_}J默能力，涉及与之相关的知一以主要是外遍联系观点，在讲授普遍联系观JI鱿叶，我着重讲解了现实世界纵横交错的千丝万缕的联东形式，讲解了用联系的观点思考问题，平衡心态，获取效益的裹例，比如举到了一家烟厂刚生产了一种新品牌的香烟就遇到禁烟令出台，在情形下，怎样向市场推出廿种香烟呢?广告设针者运用联系的观点，开辟思维蹊径，打出了“续止吸烟:环球牌香烟也不例外!”这样条少:妙的广告词.从而大获成功这徉的例子。还举到了“推销提案，这一营销新概念中普遍联系的思维方式，强调从独特的，默奇异的角度‘出事物间的联系，具有十分重要的意义，这两道小题都是司空见惯的问题，但又是人们常常缺乏认真思索的问题、将之用于训练学生，更能增强其学习迁移效果和环境适应能力。

从实际解答的情况来看，两小题的得分率都较高，每个学生都能提供8个左右的设想，而且其中独特新异的答案还为数不少。但两小题的情况也有差别。

第1小题全班平均得分4.88,5分以上者占70.7390，有19人得了5.5分，但分化现象明显，有少数学生把“开卷有益”狭隘地理解为“考试开卷有益”，说明思路过窄，反应不宽。下面摘录部分较为独特的答案，读者可以看到学生的机智和幽默素质。

如果闭卷无益，开卷自然有益;

打开卷子就看到一个“益”字;

开卷得用手，因此就会变得灵活起来，这是一种锻炼;

有人开卷，才能显出社会文明;

(这是)约会暗号;

说了有笑;

一开卷，就能找点吹牛话题，在朋友面前可神气一下;

开卷、有可能发现平时夹在书中的钱;

有人开卷，作家的价值才会体现;

第“小题更常见，因此分化不明显，虽然只有‘“人得到额外加分，但全班平均分举到4.98,5分以上者占80.4996，学生们提出的答案大致可分为堵塞法，封闭法，隔离法、金底抽薪法等方法，如:

贴上“创可贴”;

使其舌上生责疡;

漂亮姑娘去吻他;

把他放到水里世界生活;

让他和一个聋哑盲人在一起;

和他打赌，看喝口水含在口里能含多久;

用奇怪地目光审视他;

请白蛇娘子用手一指把他变成哑巴;

不给他喝水;

比他还饶舌还击他、让他瞪目结舌，知道强中还有强中手;

给他一个忙也忙不完的任务;

这些答案的想象力和机智、幽默的程度已蔚然可观，由于这也是生活中的常见问题，所以经过这样的强化训练，会更有利于学生们在生活和工作中更轻松，更自如。