理工科高校创新型哲学在职研究生培养教师应关注的五个转向

创新型哲学在职研究生人才的培养离不开教师功能的发挥。在培养创新型哲学在职研究生的教学实践中，针对当前哲学教师在培养创新型哲学在职研究生过程中的问题，认为哲学教师在教学过程中应该考虑五个转向问题。

1、变革哲学教学认识，实现“传承知识”转向“传播思想”

在哲学教学上，一直以来都把哲学教学与其他具体学科教学雷同化，存在“把哲学当成具体科学”的误区。哲学是理论化和系统化的世界观，是对自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结。这里的“概括和总结”往往是历史条件下哲学家思想的外现，因此在一定程度上可以说哲学核心是思想。而科学则是借助一些概念、范畴、定理等形式反映现实世界规律的知识体系，可见科学的核心是知识。在以往哲学教学中，往往把“哲学”的“思想”作为“科学”的“知识”进行讲授。这样使学生把“传承知识”作为哲学教学的第一要义去追求，学生在实践中陷入死记硬背哲学教材的困境，而无法真正领悟其内蕴的哲学思想。为了创新型哲学在职研究生培养，是否应该考虑变革哲学教学认识，实现由传承知识向传播思想的转变。

2、优化哲学教学方式，实现“灌输教学”转向“参与教学”

哲学的教学方式受其教学内容的制约。传统的哲学教学把“传承知识”作为第一要义，因此在实践中规避不了灌输教学的模式。灌输式的哲学教学没有考虑到学生的接受能力和感悟能力。从信息论的角度来看，灌输式的哲学教学始终是教师单方面发出教学信息，未能关切学生接受教学信息的程度，所以学生可能会遭遇“信息失真”或者一“信息不对称”的境遇。创新型哲学在职研究生的培养需要在哲学教学上回归哲学传播思想的本意。而思想传播的有效途径是交流与沟通，那么在哲学教学实践中就需要教师与学生以及学生与学生之间进行有效的沟通与交流。如此一来，哲学教师的教学角色便实现了从教学信息的“发出者一”变成了教学实践的“参与者一”，即实现教学方式从“灌输教学”转向“参与教学”。

3、明确哲学教学重点，实现“内容传输”转向“意识培养”

在以往的哲学在职研究生教学实践中，把“知识内容传输”作为哲学教学的重点。学生学会一个知识点只会一个知识点，无法实现触类旁通，谈不上创新性的发挥。而如果教师教给学生的是“研究方法”，学生在实践中就能够举一反三。当前对哲学令业的在职研究生来说，其意识培养有两个方面需要哲学教师给子重视，其一是培养学生的问题意识，要增强学生发现问题的能力，提高学生提出问题的本领。爱因斯坦曾经说过，提出问题比解决问题更重要。就哲学而言，提出问题意味着思想的升华和境界的提升，学生是否具有发现问题的能力，是判断其是否具有创新性的重要表现。其二是培养学生的批判意识。批判是哲学活力的体现，是哲学特有的品质‘哲学思维的重要功能是培养学习者一怀疑绝对、挑战一统的意识，有怀疑才能有超越，才能有创新，才能有发展”。但应该指出的是，哲学批判是一种有根据的批判，不是随心所欲的狡辩;是一种学术的欣赏与争鸣，不是人身攻击。

4、更新哲学教学理念，实现“通识教育”转向“特色教育”

经历了本科四年的哲学基础训练，哲学在职研究生在研究生阶段应该彰显其“研究”能力，即选择自己感兴趣的研究方向，进行必要的学术研究。这就意味着对十哲学令业在职研究生来说，如果还停留在普及哲学范畴和哲学思想的通识教育阶段，其研究潜能会受到不同程度的制约，使学生缺乏学术研究的立场，容易“随声附和”。为了创新型哲学研究生人才的培养，应该考虑实现在职研究生阶段的哲学教育从“通识教育”转向‘特色教育”。这里的“特色教育”是指鼓励学生去寻找别人没有解决或没有完全解决的问题作为自己的研究对象，也就是说每个人应该有自己的研究令长。这种“特色教育”的最大亮点就在十无形中培养了学生的创新意识，使学生能够在自己的研究领域中形成研究特色，同时一也奠定了学生在该领域中的学术地位。

5、定位哲学教学指向，实现“理论指向”转向“实践指向”

在以往的哲学教学实践中，往往过分突出哲学的理论指向，忽视哲学的实践指向，使学生出现“哲学在实践中无用论”的错觉。而“定位哲学教学指向”实际上涉及到哲学价值论的问题。在这个问题上，当代著名的哲学家李德顺教授曾撰文指出，哲学不仅像密涅瓦的猫头鹰一样守望黑夜，而且如同高卢的雄鸡一样迎接黎明;不仅反思和批判现存的一切，而且超越现实、预测远景，促使人不懈地追求理想与信仰，给现实生活以指导。这充分说明哲学具有较强的实践功能。其实，马克思也早就告诉我们“哲学家们只是以不同的方式解释世界，问题在十改变世界”。“解释世界”反映的是哲学的理论功能“改变世界”突出的是哲学的实践功能。但是从其内在逻辑来春u释世界”的目的也是为了“改变世界”。回到哲学教学上，则应该使哲学在职研究生明白研究哲学的目的不是为了哲学而哲学。因此，为了培养创新型哲学在职研究生，应该考虑哲学教学指向从“理论指向”转向“实践指向”。