博士研究生的业务素质是博士研究生教育质量最直接的反映。由于影响因素多，涉及面广，衡量标准不统一，历来受到教育者与受教育者的共同关注。
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1、博士研究生教育质量观问题
衡量和评价博士研究生教育质量，有三种不同的看法：
一是源自大学内部的内适质量观，强调学生知识准备和为以后的“新发现”提供准备的充分程度。这种质量观有其合理的一面，但也存在过于狭隘地集中于学术准备而排除个人、社会、职业目标的倾向，以致于会影响整个教育在经济建设和社会发展中的作用。
二是源自大学外部的外适质量观，强调培养的人才满足国家、社会、用人部门需要的程度。它认为教育必须适应并满足外部的需要，才能实现其社会价值。这种观点是从一个侧面强调了教育的基本规律。但片面追求社会的、经济的目标，不仅会带来新的社会问题，还会降低教育自身存在的价值。
三是源自学生发展导向的个适质量观，它认为教育质量是学生个体认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度的反映。它的提出对纠正现实教育中忽视学生个性发展的倾向有积极意义。但处理好“社会本位”还是“个人本位”，无论从理论认识上还是实际操作上还有许多问题，况且它的个人主义取向往往受到严厉的责难。
从理性出发，教育应当建立一种能够包容三种观点积极合理内容的综合质量观，即教育质量应当是教育机构在遵循教育客观规律与科技发展的内在逻辑的基础上，培养学生满足社会现实和长远需要的充分程度以及学生优良个性发展的充分程度。简言之，综合质量观是在三种质量观之间取得最科学的平衡。
2、博士研究生培养中“博”与“专”的问题
博士研究生应该是“博”与“专”的统一，博与专的统一首先应体现在博士研究生的知识结构上。应让学生进入本学科的前沿问题领域，从面上了解前沿问题的总体及其内部的相关性，从而确定对某一方面问题的选择。在这样的基础上，学习和掌握解决这方面问题所需的知识和技能，包括工具和技术型的、研究方法论的和相关领域的必备知识及研究的前沿状态。然后，博与专的统一才能最终具体地显示在博士学位论文中。当然，博与专统一程度高低不仅取决于教育主体有意识的培养，在相当程度上还取决于博士研究生的原有基础和个人努力。
博与专的统一更应体现在对博士研究生认识、研究问题的思维方式和思维路线———思维能力的培养上。当博士研究生能意识到思维方式与思维路线在研究解决问题过程中的价值时，他有可能在思维能力上产生飞跃。这种思维能力包括三个方面：
一是思维的透析力，即运用个人业已具备的知识。理论和科学的思维方法，透彻分析、认识本学科理论与实践领域提出的新观点、新见解、新流派和新问题的能力。
二是思维的综合力，它是把握整体的能力，是把点上的问题放到面上、系统内，放到背景、环境中去认识，在分析不同流派、观点的实质的过程中，善于把这些观点中的精华整合为一个丰富而合理的整体性认识的能力。
三是思维的迁移力，它是通过专业学习、研究所获得、形成的知识结构、思维方式和路线等向新的问题的研究和领域扩展所必需的思维能力。它不是简单的联想、类比、照搬，而是知识结构和研究方式的结构性、改造性迁移。
3、博士研究生教育中加强基础教育与培养创新能力问题
构建合理的知识机构——加强基础、拓宽专业面是培养博士研究生创新能力的前提，为了达到这一目标，研究和改革课程体系与课程内容，加强博士生课程学习是许多国家采取的做法。美国大学的博士生教育强调基础科学和跨学科的教学，规定博士一般经过一年半到二年左右的课程学习，通过考试才能成为博士生资格候选人。德国、日本80年代以来也相继借鉴美国的博士生教育模式，为博士研究生开设基础课和前沿性课程，从而大大提高博士生的培养质量。
除加强课程学习外，发挥导师的群体作用和博士生之间的影响，也是改善知识结构、培养创造能力的重要途径。博士研究生接受不同导师的影响，从横向和纵向两个方向学习同学的经验，对于其迁移能力的培养是非常有益的。学习迁移理论认为，当面临新情境中与原学习情境中相似之处越多时，迁移能力可能越强。换言之，创造性能力越强。把鼓励博士研究生在学习期间跨学科地选修
课程，在论文选题方面提倡学科交叉，开展跨学科研究，作为培养博士生创造能力行之有效的措施，是国内许多高校的共识。
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