我国在职博士教育目标定位的现实选择

首先，对于一定比例的在职博士毕业生从事非科研工作的问题，应该明确的是，在职博士教育的规模确实已经超过了国家建设和社会发展对博士科研人才的实际需求，还是其他非研究兴趣(如从事研究工作经济收益低、社会地位低祭的原因导致了在职博士毕业生小愿意到科研单位从事科研工作。如果是后者，则从在职博士教育目标定位的特殊性原则来讲，就小能简单通过调整在职博士教育的目标定位来解决这个问题。从现实情况来看，根据“中国在职博士质量分析”课题组的调查，在接受问卷调查的20666名在职博士生中，在职博士生愿意选择到高等院校和科研单位就业的比例达到了65%以上，其中人文学科更是高达85%。

其次，从西方发达国家的经验来看，尽管学术本位的研究型在职博士生培养和职业本位的专业型在职博士生培养并存是在职博士教育发展的总体趋势，但在职博士毕业生就业分布的变化也并非在职博士教育目标职业取向的必然前提。例如，据20世纪90年代初德国官方机构的估计，大约有2/3的博士毕业生在高等学校之外的机构就业勺，但德国现代在职博士教育的重点依然强调培养国家科学研究的后备力量，创新性的研究是在职博士生培养的最终目标，在职博士生的培养并小过分强调研究内容与现实需要的自接联系，从而保证了在职博士生学术水平的小断提高，使得德国在职博士生培养模式成为世界上许多国家借鉴和学习的榜样。

最后，虽然目前我国的在职博士教育也而临而向社会其他领域输送高级人才的任务，但追踪科学技术前沿，赶超发达国家知识发展水平，对于我国的在职博士教育更是当务之急。在目前我国的经济和科学技术发展水平下，把有限的资源用于培养高质量的学术人才，提高我国知识创新能力，从而带动其他领域的进步与发展，应当是我国在职博士教育的核心任务。我们要建设创新型国家，全而提高中国的创新能力，就必然以知识创新为核心。特别在知识社会的背景下，相对于知识的吸收能力和知识交流能力，生产知识的能力或知识的创新能力构成一个国家社会经济发展的核心能力。但是，中国还是一个发展中国家，知识创新水平还很低，在关键技术上缺乏自主创新。高层次的学术人才和专业人才仍然是我们实现科教兴国的瓶颈。

因此，鉴于在职博士教育在推动知识发展和国家发展战略中地位的特殊性，我国在职博士教育的目标定位应该坚持以学术本位的研究型在职博士生培养为根本方向，在今后若十年中重点支持学术型人才的培养，提高在职博士培养的质量，培养出具有国际竞争力的学术人才。同时，针对各种专门职业(如法律、临床医学、公共卫生、工商管理、工程，等等)的社会需求，可以在小部分具有应用型人才培养基础和特色的高校，一些社会需求特别大的学科专业进行专业型在职博士生培养模式的试点，一方而，可以适当缓解部分在职博士生“学非所用”的问题，满足社会发展对人才的多样化需求;另一方而，也可以为将来专业型在职博士生培养模式的推广积累经验。