对专业在职博士教育基本特点的认识

专业在职博士教育起源于北美，为使教师能够在教育专业上得到提升，加拿大多伦多大学于1894年开展了教育在职博士学位研究生教育。后来，美、英、澳等国也相继开展了专业在职博士教育。澳大利亚与英国成规模的专业在职博士教育始于20世纪90年代，所涉及的学科领域包括教育、商务、法律、心理学、医疗、人文、设计与建筑等，距今也只有20余年的历史，所以，对专业在职博士教育基木特点的认识总体上还处于不断深入和完善的阶段。

从前两届ICPD的情况看，许多学者在研究中都从不同角度、不同程度地涉及了“如何认识专业在职博士教育，专业在职博士教育的基木特征是什么”这类问题。笔者通过对比研究认为，美国纽约大学的布里奇特·N}欧科勒教授在第一届ICPD上所作的题为《专业在职博士教育与美国视角》的大会交流报告，其中对专业在职博士教育和传统的哲学在职博士教育的对比分析比较具有代表性，基木上反映了现阶段发达国家专业在职博士教育的基木特点，即:在培养目标上，专业在职博士教育培养的主要是学者和实践者;在入学要求上，专业在职博士教育除要求通过美国研究生入学考试(GRE)外，还强调学生要具备一定的工作经历;在学费支付方而，专业在职博士教育一般由学生支付学费，学校不提供资助;在学习方式上，专业在职博士教育学生一般以非全日制的方式学习;在科学研究方而，专业在职博士教育强调以团队为基础的项目研究;在学习年限上，专业在职博士教育学生的学习时间一般短于哲学在职博士研究生;在毕业要求方而，专业在职博士教育要求完成最终的毕业项目。