在职博士研究生传统学徒制教育模式的缺陷

学徒式是人们最普遍的教授学习方式。在学徒式教授学习过程中，作为“教师”的师傅与作为铸学生”的学徒参与同一实践活动，他们的实际操作为学徒构建了标准;学徒则在观察、模仿、训练、交流等过程中，逐渐被一个专家的实践共同体所接受，并由边缘进入中心。也就是说，在学徒制教学过程中，教师的教学是无形的，学徒获得的有关行动的指示基本上不是来自教师的教学，而是来自对师傅如何从事同一工作的观察。

在旱期的在职博士研究生教育中，由于教育口标是培养教学与科研人才，强调做纯科学的研究，而且主要是自然科学和人文科学的研究，所以学徒式成为在职博士研究生教育的主要形式。这种教育形式强调师徒之间人格、情感和学业的继承关系，有利于优秀人才的培养与成长。著名的关国科普作家罗伯特。卡尼格尔(Robert Kaniger)在其《师从天才—一个科学王朝的崛起》一书中对一个科学家群体的形成进行研究分析后指出:“每一位导师通过自身的经验、地位和榜样作用，对年轻的学生进行引导和影响，将自己的教训传授给对方，对对方逐步灌输对科研以及对成功的把握能力。同时，也用自已在科学领域里探险的勇气感染学生。”当今}日_界许多国家的在职博士研究生教育中，学徒式仍是主要的培养模式。

但是，传统学徒制有其局限性和缺陷。学徒制教学作用的发挥，依赖良好的师生关系。当双方关系良好时，教师对学生产生积极影响—教师向学生提出挑战性问题，确定希望和标准，慷慨地与学生分享专门技术;当关系不好时，就会产生不良后果，学徒制中隐藏的问题就会显现出来，譬如学生对教师的盲口顺从，不利于其独立思想的发展。当代科学研究中，新学科、交义学科和多学科的不断发展，也使得一个教师负责指导学生在客观上存在知识和能力的困难。更严重的是，当学生完全依赖一个导师时，如果师生关系恶化，学生很少有求助途径，而其他教师和领导又不愿意多加干预。

学徒制教学作用的发挥还有赖于教师指导方法的得当。在传统学徒制实施过程中，由于缺乏理论指导或指导教师的观念、方法存在问题，会导致教师放弃指导责任或提出不适当要求。譬如，有些导师认为在职博士研究生学习主要依靠自身努力，主要通过阅读优秀文献和接触高水平研究者得到发展;有的导师给学生布置教学或研究任务，却很少给予指导;有的导师认同“天才学生自我发现”理论，即优秀学生能找到并满足或放弃自己的需要;有的导师相信“重压出人才”，给学生提出很高要求，却不给予相应的知识、能力和方法指导。在这样的学习环境中，在职博士研究生生显然不能有效地学习和成长。

现代认知科学表明，在一个有口的的建构环境中，人多数人可以学得更多、发展得更快，而这正是学校教育的前提。传统学徒制是一种主要依赖观察和模仿的教育方式，现代在职博士研究生教育的规模愈来愈人，知识体系日益复杂，因此，学徒制作为在职博士研究生教育的主要方式局限性越来越突出，必须尽快加以改善。