运动人体科学专业在职研究生课程设置及相关问题的研究

国内对运动人体科学专业课程设置最主要的研究结果来自两个，一个是2002年姚鸿恩先生主持的针对12所院校运动人体科学专业培养方案的研究，一个是邓树勋先生主持的国家社会科学基金“十一五”规划(教育科学)课题“高校运动人体科学本科专业课程体系的改革与研究”。

在对12所院校运动人体科学专业的教学计划研究显示，各类课程的安排差异较大，结果如下:总学时安排最少的为2224学时，最多的为3098学时。必修课与选修课的学时比例最大的为15.2:1，最小的只有1.6:1。选修课学时占总学时的比例最大的院校有38.5%，而最少的只有6.2%。必修课学时最多的为2743学时，是最少院校(1558学时)的1.8倍。各院校公共课中均以外语课、计算机课、思想政治课为主，其他的公共课程安排有法律基础、军事理论、大学语文等，公共课学时安排最多的院校是1176学时，最少为624学时。各院校中，公共课程门数安排最多的有16门，最少的只有8门。外语课在多数院校公共课中学时比例最高，最多的院校占52.2%，而最少的占31.7%,12所院校平均41.04%;思想政治课学时占公共课学时比例最大为37.1%,最小为18.4%;计算机课学时占公共课学时比例最大为20.6%，最小为7.2%。专业必修课学时安排最多的院校为1936学时，比最少的院校(934学时)多出1002学时;专业必修课程门数最多的有37门，最少的只有19门。专业选修课学时安排最多的有1128学时，最少的只有160学时。

另一项研究结果显示:目前巧所院校运动人体科学培养方案中的课程总学时平均2597士500，总学分在162.7129范围。一些院校培养方案的课内总学时较以往有了较大幅度的压缩，为拓宽学生自主学习的空间、增强社会适应能力搭建了平台，体现了教育教学观念的转变。运动人体科学专业课程结构大多遵循了一个共同的模式，即必修+选修+实践环节。这种课程结构与“宽口径、厚基础”的高校人才培养观念的提出是密不可分的。

同时，巧所院校课程结构比例表现出明显的差异，主要体现在:一是各院校的总学时相差较大，波动在2200学时至3097学时之间。二是专业课程设置中必修与选修、学科与术科等课程结构比例也有较大的不同，如以培养复合型人才为目标的院校，其课程结构比例相对均衡，公共课程的学时相对较大;注重专门人才培养的院校，则专业课程的学时比例相对较大。可见，各院校人才培养目标的定位不同，直接影响了课程设置与结构，以体现其人才培养的不同模式与特色。

2002年12月在北京召开了一次“全国运动人体科学专业建设研讨会”，讨论过后没有成文的结论公布。2006年初，教育部全国普通高等学校体育教学指导委员会成立课题组研制《运动人体科学本科专业课程方案》(以下简称为“课程方案”)用以指导、规范全国高等学校运动人体科本科专业的办学。

“课程方案”研制过程中，课程组自提出初稿后，由教育部全国高等学校体育教学指导委员会理论学科组多次召集有全国开设运动人体科学本科专业学校的领导、专家参加的研讨会，对“课程方案”进行研讨。

其中规模较大的有2008年11月8日由北京体育大学运动人体科学学院主办的“全国运动人体科学本科专业规范研讨会”，地点在在北京体育大学。来自全国体育学院及部分综合大学开设运动人体科学本科专业的院、系领导，北京体育大学教务处、科研处、康复系、科研中心、教学实验中心的领导，以及运动人体科学学院各教研室主任、书记等30余位专家出席会议。此次会议围绕专业规范，就“制定运动人体科学本科专业的基本原则”、“本专业教育的历史、现状及发展方向”、“本专业培养目标与规格”、“本专业人才培养的教学内容和知识体系”、“课程体系构建”等问题展开了热烈的讨论。此外，代表们还介绍了自己的办学经验，以及专业建设和学生就业情况等。会上代表们达成了初步共识，即:由于各个学校的办学条件不同，学生的就业取向也不尽相同，定位人才规格会有较大差异，因此，建议本专业规范宜着重在开办本专业的基本条件以及本专业的特征等方面加以规范，同时，一定要兼顾到不同地区的办学条件，在办学特色方面，不宜过多限制，应该适当放宽。各与会代表对本专业规范提出书面建议，由北京体育大学运动人体科学学院负责汇总，向教育部教学指导委员会汇报。

2009年4月中国体育科学学会全国高校运动人体科学学科专业建设研讨会在南京体育学院举行。与会专家对《课程规范》又提出一些意见和建议。

在广泛交流、吸收与会领导、专家的建设性建议和意见的基础上，课题组对“课程方案”不断进行修改、完善、历时多年年，几易其稿最终形成了“全国运动人体科学本科专业课程方案”(讨论稿)上报教育部。“课程方案”是运动人体科学科学教学改革的起点，为广大运动人体科学专业教学工作者打开了参与专业教学改革及人才培养模式研究的思路。教学方法，师资，就业也是学者所关心的问题。但从目前研究的现状来看，以上内容尚未得到细致的研究。

综合研究内容来看目前的研究仅是对专业发展的现状进行研究，即对现存的教学体系，课程设置，教材，师资等问题进行调查分析说明，提出建议等。并未从培养目标是否依然符合社会对相关人才的需求，培养方案的制定是否符合人才培养的需要等关键问题入手，课程结构是否符合现行培养目标等问题未见任何表述。理论研究相对滞后，为学科的改革及发展不能提供坚持的基础。