校长高级研修班SLT培训模式的实践研究背景

国外“有效学校”和“学校改进”的研究及教育改革的实践充分证明，校长是学校发展与变化的关键性因素，是学校变革的代言人，更有研究者通过荟苹研究法得出校长与学生绩效之间的相关系数为0.25‘”，这使得各国都将校长能力的提高作为开展国际教育竞争的主要乎段，校长培训被提上议事日程，成为争取教育领先的重要战略，受到了空前的重视。

我国大规模、正规化的中小学校长培训始于20世纪90年代，1989年12月，原国家教委制定的《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》是我国致力于现代校长培训制度建设的开始。1999年12月教育部颁布的《中小学校长培训规定》徽育部8号幼，是我国建立起比较完整的中小学校长培训制度体系的标志。从培训体系来讲，我国的校长培训分为任职资格培训、提高培训和高级研修班培训，在近些年来，对于各级校长培训机构在培训模式上的探索反映了学校管理实践的进展和需求，也反映出校长培训只有将培训与学校的改进密切联系起来才有生命力。作为最高层次的高级研修班培训模式，如何与学校改进密切结介起来，起到引领的作用是困扰校长培训机构的重要问题。

贵州省教育行政十部培训中心在贵州省高中院全中勃校长“学校管理创新与学校有效领导”专题高级研修班班中，采用了学校领导团队培训模式，简称为SLT  (SchoolLeadership Tearrt}培训模式，进行了全新的探索。该模式以探讨解决学校发展中存在的实际问题为主要目标;以学校为单位开展校长培训，学校的正职校长、德育副校长、教学副校长分批参与同一主题、小同侧重点的培训;以学校校内领导团队建设为突破日，校际领导团队为学校发展网络平台;以参与式培训、主题研修班与交流、学校实地考察等为载体，培训的评价中心后移，关注培训后校长的行为改变和学校的改进。