促进文艺学在职研究生教学发展探析

文艺学课程教学内容量的取舍与体系问题，以及质的规定与价值问题，深受教学中文艺学知识“一体化”和“本质化”特征定位的影响而陷人尴尬境地，课程考试也因此难于操作且存在弊端。因此，必须更新观念，清楚意识到文艺学知识的“历史性”与“语境性”特征，并以此调整教学理念，解决教学内容中存在的问题，课程考试以及整个文艺学在职研究生课程教学现状方可得以改观。

就文艺学在职研究生知识的历史性而言，文艺学知识总是特定时代的具体的关于文学的知识，有着特定的时代语境与问题意识。文学具有超越时间的普遍性的规律的想法是不现实的。每个人都处在一定的时代里，他的思考注定要体现时代语境与问题意识，而这正是我们文艺学知识建构的起点。那么我们时代的文学语境与问题有哪些呢？很多学者提出当前大众文化兴起、消费社会与图像化时代到来等时代文化特征，并努力探索应对途径。但总的说来，这方面的研究还需要加大力度。

语境概念的正式提出一般被认为是从人类学家马林诺夫斯基开始的。马林诺夫斯基在《原始语言中的意义问题》中提出“情景语境”与“文化语境”概念，前者指语言的环境对于理解语言来说是必不可少的，词语只有在情景语境中才有意义；后者指一种语言基本上植根于说该语言的民族的文化、社会生活和习俗，不参照这些广泛的社会文化背景便难以正确理解语言。其实，文艺学知识的语境性，有助于文艺学在职研究生课程教学内容质的规定与价值问题的解决。