特殊教育学学科发展论分析

特殊教育学的产生离不开具体的特殊教育实践活动，但其作为一门学科的产生必须有其特有的标志，如特殊教育著作的间世，特殊教育专业的设立，特殊教育学术团体的建立，特殊教育杂志的创建等。有鉴于此，我国特殊教育学的历史发展轨迹应分为两个阶段:

(一)萌芽起步阶段

一般认为，中国的特殊教育开始于19世纪末期瞥雯通文馆”(现在的北京市言人学校)的建立，其后尽管政府出台过一些文件以加强特殊教育，但终因战乱而未能实现发展特殊教育”的愿望，有关特殊教育的成果不多则不足为怪。根据当时参加聋教育师资培训的学员回忆，虽有师范班名义，但未见有何专为师范生研究之课程。每日除随班上课见习，或白己试教一班外，仅有聋哑教育讲义撮要’十数页略供参考而已。商务印书馆1929年发行的华林一编写的低能教育》和我废教育》两本书比较系统地介绍了当时西方特殊教育发展的历史与现状以及各类残疾儿童教育教学的原理与方法。作为中国近代教育史上最早有关特殊教育的专著，对中国当时特殊教育的发展起到了一定的指导作用。但立足于本土化的特殊教育研究成果当属吴燕生1935年撰写的聋教育常识》。这仅为探讨聋教育方面的特殊教育成果。

此外，健国前有些教育学著作中涉及到对特殊教育的篇章。当时对于特殊教育的理解较为宽泛，包括家庭教育、社会教育、平民教育、补习教育、职业教育、特殊教育。1927年，舒新城在教育通论》第九章教育通论”中专门论述了特殊教育间题。1932年，庄泽宣在教育概论》第十四章论述特殊教育”包括:聋哑教育史及现状、言人教育史及现状、残废教育史及现状、成人学习的教育史、美国成人学习的教育机关、法国之成人学习的教育、丹麦之人民高等学校、中国之成人学习的教育、概况、通俗教育机关、平民教育之起源、成年补习教育计划、图书馆史、英美之图书馆、图书馆学校、中国之图书馆、博物馆史、欧美现况、中国之博物院。1935年，卢哲夫翻译的教育学新论》([前苏联]平克微支著)中第九章专门论述了异常儿的教育。

建国后，随着国家对特殊教育的重视，特殊教育很快被纳入了整个国民教育的体系。特殊教育在政府的积极支持下，得到稳步的发展。1959年教育部和一些地方教育部门举办了为期3-6个月聋教育和言教育师资短期训练班，学习内容包括听课、讨论、见习实习。但有关特殊教育方面的论著并不多见。1957年，人民教育出版社出版了译著我是怎样想象和理解周围世界的》([苏]斯科罗霍多娃)。其间，译介的苏联教育学认为，教育科学体系主要由这样四部分内容组成:教育学研究各年龄的儿童的教学和教育的内容与方法，与此相适应，教育划分为婴儿教育、学龄前教育和学龄期教育;特殊教育，是研究那些有各种缺陷的儿童的教育的，这种特殊教育学所研究的是聋哑、言人和低智儿教育的教学体系之内容、方法和组织;教育学研究教学理论和实践间题的那一部分—教学法，是与分科教学法密切地联系着的，这种分科教学法是以教育科学的一般规律为基础而研究学校里所讲授的个别科目内容、形式和方法的;归根到底，教学过程和教育过程的研究，是与教育学史密切地和有机地联系着，而教育学史史研究从古代到现代的教育学理论和实践的发展的。我国东北师范大学教育系教育学教研室编写的教育学》，有的在此基础上，加以具体化，将教育科学体系划分为五个组成部分:研究青年一代教育教养和教学的一般规律的普通教育学;研究幼儿的教学与教育的内容和方法的幼儿教育学;研究儿童、青年和成年之心身缺陷的特殊教育学，其中包括聋哑教育学、言人和低能儿童教育学等;研究学校里的个别科目的内容、形式和方法的分科教学法;研究从古代到现代的教育理论和实践之发展的教育史。凯洛夫不同的是，把幼儿教育(教学)独立出来，作为一个单独的学科了。这种说法与申比廖夫和奥戈罗德尼柯夫合编的教育学》的分析相近，申比廖夫合和奥戈罗德尼柯夫认为，苏维埃教育科学是由这样一些学科组成的:(1}普通教育学和学校教育学，研究新生一代教育、教养和教学的一般规律;(2}学前教育学，研究学前儿童的教育;(3)聋童教育学、言童教育学、智力落后儿童教育学，研究聋童、言童和智力落后儿童的教育和教学;(4)教学法，研究普通学校各门学科(数学、物理学、历史学等)教学和教育的特点;(5)教育史，研究教育和教育学这门科学的发生和发展。新近又形成廖苏维埃教育学的这样的部分，如家庭教育学，儿童和共产主义组织的教育学。尽管当时提出了特殊教育学是教育学的一个分支学科，包括聋童教育学、言童教育学、智力落后儿童教育学等，但缺乏白成体系的单独论述特殊教育间题的特殊教育学著作。

遗憾的是，十年动乱极大地影响了特殊教育学的发展。

(二)发展深化阶段

十一届三中全会以后，特殊教育迎来了新的曙光。1977年10月，教育部部长蒋南翔同志在中国言人聋哑人第三届全国代表会议上讲话指出:`陕地筹办一所全国性的特殊教育师范学校，为各地新建学校培养特殊教育师资。之后，我国开始筹建中等特殊师范学校。1981年黑龙江肇东师范学校首先开办特殊教育师范部。1984年国家兴建的南京特殊教育师范学校开始招生。

1982年，朴永馨先生开始在北京师范大学教育系开设特殊教育的选修课。这是我国大陆在高等师范院校最早设置的特殊教育课程。1984年北京师范大学教育系成立了特殊教育研究室，这也是我国大陆最早的特殊教育专门研究机构。1986年，北京师范大学设立了我国大陆上最早的特殊教育专业，1988年，华东师范大学心理学系设立特殊教育专业。1989年华中师范大学教育系特殊教育专业成立并开始招生。这一时期成立特殊教育专业的师范院校还有辽宁师范大学、西南师范大学等。这些高等师范院校在加强专业建设的同时，纷纷设立了特教研究机构，如北京师范大学特殊教育研究中心，华东师范大学特殊教育研究所，华中师范大学特殊教育研究中心，陕西师范大学特教研究室，东北师范大学特殊教育研究所，等等。1997年9月华东师范大学率先成立特殊教育学系，2001年成为上海市重点学科教育学的二级学科。2001年，北京师范大学教育系特殊教育专业经调整整合成为特殊教育系。

特殊教育专业成立后，教育部开始加强课程计划和教材建设。白1989年起教育部先后颁发中等特殊教育师范学校教学计划(试行)》，中等特殊师范学校言教育、聋教育、智力落后教育三个专业专业课教学大纲，组织编写和出版22门专业课教学用书;1989年10月召开全国高等师范院校特殊教育专业课程方案研讨会，对制定高师特教专业教学计划提出指导性意见。

其间，中国教育学会特教研究会成立;组建了一批不同层次的特殊教育的研究机构，如中央教育科学研究所特殊教育研究室等;1994年创刊的特殊儿童师资与培训》(1996年更名为中国特殊教育》,现代特殊教育》、特殊教育研究》、特殊教育》等杂志相继创刊，为特殊教育学的繁荣与发展提供了论理的舞台。

特殊教育学作为一门学科，尽管出现了大量的研究成果，但研究的深度与广度有待拓宽。总的来说，我国的特殊教育学研究尚处于发展中的初级阶段”。