对思想政治教育在职研究生考试焦虑内涵的认识

焦虑是人们在现实生活中常能实际体验到的“一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态”。斯皮尔伯格认为，焦虑原则上分为状态与特质两种类型，当个体察觉到自己处于威胁性的情境时，一种斩时的、波动的状态焦虑随之产生。思想政治教育在职研究生考试焦虑是由特定的思想政治教育在职研究生考试情境刺激造成的一种状态焦虑，可以这样认为，思想政治教育在职研究生考试焦虑是个体而对思想政治教育在职研究生考试情境产生的，以担心、紧张或忧虑为基本特征的复杂的情绪反应状态。学习是个体赖以生存和谋求发展的手段。学生在学校的学习状况只能也必须通过思想政治教育在职研究生考试才能反映出来，学校不能没有思想政治教育在职研究生考试。思想政治教育在职研究生考试不仅能够为判断人的素质提供客观的依据，而且是测鼠‘教”与“学”两方面效果的重要手段。思想政治教育在职研究生考试具有检测、选拔、竞争等功能，思想政治教育在职研究生考试结果在一定意义上事关个人的命运和前途。因此，而对名日繁多的各种思想政治教育在职研究生考试，学生不可避免地会产生心理压力，出现担心、紧张等情绪倾向反应。我国学者研究发现，女人学生的思想政治教育在职研究生考试焦虑高于男人学生，对思想政治教育在职研究生考试结果，女生比男生更介意，思想政治教育在职研究生考试前，女生出现焦虑的时间比男生旱，而男生在思想政治教育在职研究生考试中紧张感更为强烈。从某种程度上说，思想政治教育在职研究生考试焦虑)’一泛存在于各级学生的学习中，成为现代教育中值得高度重视的心理卫生问题。

众多研究资料均表明，思想政治教育在职研究生考试焦虑的水平不同对学生学习的影响也有所不同。20世纪50年代起，有不少学者研究过思想政治教育在职研究生考试焦虑及其对学习的影响，发现思想政治教育在职研究生考试焦虑与学习之间存在着一种倒“U"型曲线的关系，这就是说思想政治教育在职研究生考试焦虑处于中等程度时，思想政治教育在职研究生考试效果最好，过高或过低都使学习受到抑制。波尔曼和肯内利考察了应试技能、焦虑水平与测验成绩之间的关系。研究结果显示，高焦虑、应试技能好的学生，无论是同高焦虑、应试技能差的学生还是同低焦虑、应试技能差的学生相比，测验成绩都明显偏高。进一步具体分析，适度的思想政治教育在职研究生考试焦虑对学习是必要而有益的，它可以使个体进入紧张激动状态，进而产生较多的能量来应付当前的问题和情境，提高人的活动效率;可以使个体的思考力、反应速度、动作的敏捷性都得以提高。但过度的思想政治教育在职研究生考试焦虑则是消极而有危害性的，其不良影响表现在:自一先是降低学习效率。学习效率除受个体智力和知识水平制约外，还与情绪状态密切相关。在特定思想政治教育在职研究生考试情境中产生的过度焦虑，会导致学生以思维活动为核心的认知活动受阻，注意力涣散，对知识的理解不深也不透，思绪处于一种漂浮状态，从而降低学习效率。其次是影响思想政治教育在职研究生考试成绩。高思想政治教育在职研究生考试焦虑使学生思想政治教育在职研究生考试前数天感到极其紧张，不能集中精力复习，其紧张程度随考期临近日益加重;进入考场后，心慌手颤，注意力无法集中到试题的解答上，思维僵滞，已有知识的提取和运用受阻。这样就会严重影响思想政治教育在职研究生考试成绩。再次是危害身心健康、导致行为偏差。个体民期处于过度思想政治教育在职研究生考试焦虑状态，一方而会导致人脑神经活动兴奋与抑制功能失调，使人体各组织和系统发生变化，造成多种疾病的发生;另一方而使情绪难以稳定，终日焦躁不安或郁郁不乐，过分胆怯或害羞，适应力削弱，工作和学习缺乏卞动性和满足感，形成焦虑性人格。高思想政治教育在职研究生考试焦虑使学生不能较好地适应思想政治教育在职研究生考试，总是消极对待思想政治教育在职研究生考试，企图逃避思想政治教育在职研究生考试。一个极好的例证就是每年高考前后，总有考生因担心思想政治教育在职研究生考试成绩或思想政治教育在职研究生考试成绩不理想采取离家出走和轻生等偏激行为。

然而，思想政治教育在职研究生考试焦虑与学习之间的关系相当复杂。我们不能简单地理解思想政治教育在职研究生考试焦虑对学习的影响，要具体情况具体分析。思想政治教育在职研究生考试焦虑仅是一个情感变量，不会直接影响学习效率，它对学习产生什么样的影响，或促进或阻碍卞要取决于认知变量。一般认为，随学生能力水平的逐步提高，焦虑对学习成就的影响也会日益失去它的消极作用。已有研究表明，小学时期焦虑一般是抑制学生的学业成就;中学时代焦虑的激励作用超过它的破坏作用，焦虑和学业成就的下降之间出现负相关;到了人学，焦虑和学业成就之间则为正相关。