社会学在职研究生研究型教学的必要性分析

研究型教学，即通过教师的指导，来促使学生创造性地运用知识和能力，综合运用研究的方法，自主地提出问题、研究问题和解决问题，在研讨中达到或学习、或创造以及培养能力等目的的教学模式。下面就为大家详细介绍下社会学在职研究生研究型教学的必要性。

从研究型教学的主要特点来看，可以发现，研究型教学方式对教学过程所提出的要求是与社会学在职研究生专业课程的教学目的以及课程特征相一致的。

首先，研究型教学要求将学生摆在教学过程中的主体地位上。研究型教学将最终目标定位于培养学生发现、研究和创造性解决问题的能力上，从而决定了整个教学过程是自主式和对话式的，且学生必须始终处于主体地位。社会学在职研究生专业课程要想真正激起学生的兴趣，就应避免讲授途径的单一化，不能只采用基础课程讲授的常规途径，而应着眼于启发他们树立起社会学专业意识，形成社会学专业思维，掌握社会学专业分析和解决问题的方法。两者的一致性显而易见。

其次，研究型教学同时要求教师在教学过程中起到主导的作用。研究型教学过程提倡师生双方的平等互动，但讲课教师在知识层次、实践经验、思维能力等方面的优势使得这一教学方式依然要求教师处于组织、引导、启发的主导地位上。这一点，与社会学专业要求教师提供学生社会学的思维方式、教会学生对社会学基础理论工具的运用这一核心任务是一致的。

最后，研究型教学的过程具有灵活性与个性化的特点。研究型教学也称为研讨式教学，这种引导学生充分参与、主动探究、自主发现问题的教学方式决定了其教学过程中的不确定性。随着研讨的深入，学生往往会依据自己的立场来发表观点，从而使得教学进程必须随时进行调整，以适应这一不可预测性。社会学以为学生提供一种社会学的视野和思维方式为目的，着力于培养学生跳出个人情境的即时性，将事情放在一个更广泛的背景上来加以思考的“社会学的想象力”。这一能力的培养需要适应每个社会学在职研究生个性的发展，正与研究型教学所提倡的灵活性与个性化教学特征相契合。

研究型教学作为一种教学理念，将教学方式从传统的单向知识传授转变为知识传授与探索相结合，目的正是为了激发学生的求知欲和创造性。我国尝试研究型教学的时间还较短，需要研究的问题还很多，可以开拓的空间也还很大。