建构主义美学在职研究生教学要素

对于学生而言，公共审美知识是学生步入美学门槛的基本条件和初级阶段，可以通过讲授法、讨论法、自主学习等传统教学方法授课。而个体审美知识则需要在真实情境中，借助与他人之间的协作交流，通过意义建构而获得。因而，美学在职研究生教学不是简单的信息输入、存储与提取。如果说教师、学生、教材与媒介是传统美学教学四要素，那么情境、任务、交流和意义建构则是建构主义美学教学四要素。

为了帮助美学在职研究生形成个体审美知识，美学教学强调真实情境的创设。一方面可为学生提供真实的外部环境，另一方面可以培养学生审美实践能力。宗白华先生曾说：“美学研究不能脱离艺术，不能脱离艺术的创造与欣赏，不能脱离‘看’和‘听’。”不仅是美学研究，美学教学也应如此。通过对艺术品的“看”和“听”，在美学课堂中营造艺术的情境氛围，让学生进行艺术体验与感知，进入审美经验状态，并将其与旧经验发生同化或顺应，建构个体美学知识结构。

学习情境的创设是围绕明确的学习任务展开。美学在职研究生教师在学习情境中预设的任务是具有挑战性的、关键性的问题。建构主义认为在学习过程中，每个学习者都应提出自己的想法，并为学习共同体所共享。学习者之间的对话、交流与协商是推进学习进程的重要手段。

意义建构是教学过程的最终目标。美学在职研究生教学的意义建构就是帮助学生深刻理解美学问题，掌握其内在联系，从中获得规律性认识。意义建构并非让学生得出千篇一律的标准化认识，而是让他们作出个性化和独创性的判断，形成自己独特的“认识结构”。