在职研究生课程设置分析

这里论及的课程设置包括课程结构和教学内容两方面。课程设置是否合理、教学内容是否先进,是关系到在职研究生教育目标能否实现的重要因素。尤其是将本领域最前沿的知识和最新研究成果以及研究方法教授给在职研究生,对于他们的快速成长是非常必要的。

从导师对在职硕士生、博士生课程设置的反映看,大体是持肯定态度的,如选择合理、较合理、非常合理的比例,两者均达到了80%以上;而从在职研究生教育管理人员的视角看,认为研究生课程设置合理、比较合理和非常合理的比例总计为82%,与导师们的看法基本一致。但博士生对目前课程设置很满意和比较满意的为64%,认为一般的为28%,选择不满意和很不满意的共为8%;硕士生对课程设置很满意和比较满意0的共为44%,认为一般的达41%,选择不满意和很不满意的共15%。可见,研究生对课程设置的满意程度,远不及导师和管理人员高,这说明我国研究生课程设置还有不合理的地方。根据我们的调研,首先,我国研究生课程体系结构和内容不尽合理,例如部分研究生课程的内容未反映出学科领域的最新知识和科研成果;课程设置体系缺乏层级性,硕士生课程与本科生课程拉不开档次,博士生课程与硕士生课程区分度不高。同时,在职研究生课程设置门数过多,例如在不少高校中,人文社科类硕士生在校期间通常被要求学习15~20门课程,即硕士生在校的大部分时间都在忙于应付课程学习,真正用于研究的时间已很少。而且,很多课程又基本上是以学习知识为主,对研究方法和前沿领域问题却涉及很少。更令人担忧的是,不少博士培养单位甚至难以开出几门独立的博士生课程。

最近南京大学为查找本校在职研究生课程建设的不足,将8个一级学科、66个二级学科专业的1536门研究生课程与美国、德国等10个国家的53所、香港和台湾共7所、内地20所高校相应学科专业设置的3883门研究生课程做了全面比较。结果发现,本校研究生课程设置中存在的主要问题,一是在课程内容上,基础理论课程不够完善,缺乏方法论课程,且涉及学科前沿、学科交叉的内容较少;二是在培养研究生创新能力上有缺陷,表现为知识性课程多、技能性(思维和行为训练)课程较少,讲授型课程多、研讨型课程少;三是在教学手段上,利用网络和多媒体技术进行形象、生动、直观教学的普及性不够。

上述问题绝非仅仅在南京大学存在,可以说,在我国在职研究生课程设置上具有一定的普遍性。