金融学在职研究生PBL教学模式实施

在上一次课结束后告知学生本次课程的任务和学习目标，每个小组课下先通过网站、图书馆搜集相关的文献知识、理论背景资料、经济学家传记等。金融学在职研究生教师需要给学生提供搜索的方法以及相关的网站、期刊杂志。学生对各种概念术语有了一定的了解，通过浏览相关的材料，相关的知识点就可以激起学生的兴趣，为自己质疑的方向提供了方向和材料。

课程开始，金融学在职研究生根据老师设置问题情境，分成小组或者根据情境设置不同的角色，每个学生在这个情境中接收到不同的问题，从而导入问题的探索过程。学生个体或小组成员之间通过导入情境中，根据老师的指导，对接收到的问题进行交流、互动，通过知识的共享，学生对自己感兴趣的问题，根据自己所掌握的知识提出不同的见解和意见，在生生互动和师生互动中，学生接收到更广泛的信息和资源，从而可以激发自己的灵感和兴趣，形成强烈的学习愿望，对问题进行深刻而有意义的探索过程，最终达到激活学生旧图式和构建新图式的目的。

学生通过上一环节的讨论，各自形成自己的问题或角色的结论。在金融学在职研究生教师的引导下，学生个体或小组代表把答案放入情景中，进行展示，交流和验证。在现实的金融领域中，一个大问题往往由多个小问题组成，因此，小组或个人对小问题进行探讨，最后通过展示和整合交流，不仅能够对问题有深入的理解而且对全局有整体的把握。

学生在上述环节中，通过以真实的情景激发已有掌握的资料和知识，形成新的知识和能力。在这一环节中，金融学在职研究生就对所形成的新知识、能力及专业精神进行总结反馈，以简单的口头形式进行报告，通过小组推选的成员和老师进行评估，形成多元化的评估体系。