固执的经济学在职研究生教学

经济学既是一门理论性强的课程，也是一门学派林立的课程。每一个学派都有自己关注的中心问题和核心假定，从而结果和相应政策建议在各学派之间存在着显著的不同。这是导致“经济学难学”的客观原因，也是经济学在职研究生教学过程必须克服的问题。克服这一问题的一个有效的方法是在教学中“固执地”重新演绎一遍一个逻辑体系相对完备的学派的理论结构和相应的政策暗示，并在学生的讨论和作业中继续强化，最后通过放松假定和改变问题内容等方式，再将分析扩展到相关的学派。也就是说，先在学生脑袋里固化经济学逻辑思维方式，再考虑输入利用这种思维方式可以分析的问题。具体分析如下。

首先，强调概念在理论体系中的位置、作用及其实践含义

概念，说到底就是给事物的命名，从而以文字表示的概念符号本身没有十分特别的意义，因此在教授概念时，一定把该概念所对应的那个事物描述清楚。经济学里有一大批难以捉摸的概念，如果仅仅使用教材上描述，很难将这些概念讲清楚。要完成概念讲授的任务需要回到概念发展的历史过程中去，考察概念的初始经验含义，并在发展过程中逐渐弄清该概念的使用，以及与其他概念之间的区别。

其次，严格重新演示并强化理论推导的过程

如同数学教学中强调经典定理的证明过程一样，严格演示理论推导过程是训练经济学在职研究生经济学逻辑思维能力的重要手段。这一过程通常包括对经济变量之间的直觉联系的陈述、正式的数学描述及严格的逻辑推演、正式结果的图表展示和经验证据的支持四个阶段。

最后，经典悖论的恰当使用

悖论从其产生开始一直拷问着人类认识世界的程度和人类自身的逻辑思维水平，并敦促着二者不断向前发展。就经济学而言，其发展过程也陪伴着各种各样的悖论。这些悖论的提出和解决同样警示着当时的人们对经济问题的认识、判断和分析。在经济学在职研究生教学过程中，恰当使用经济学中的经典背景，毫无疑问将会帮助学生在其学习经济学的过程中严肃地认识到自己进行经济分析时正在或者将会犯的逻辑思维错误。因此，如果说经济学教学过程中强化经济理论的推导可正面地促进经济学逻辑思维方式的形成，那么经济学悖论的使用则会起到从反面纠错的作用。