如何提高教育学在职研究生学习的积极性

举凡科学，总是融知识的“真”、社会伦理的“善”和结构形式的“美”于一体，是“真善美”的有机统一与完美组合。教育学作为一门科学也是这样。教育学学科知识的“真”与社会伦理的“善”，总是借助于结构形式的“美”予以荷载和展现。没有学科结构形式的“美”，学科知识的“真”与社会伦理的“善”便失缺了依附。因此，深入挖掘学科内涵，梳理知识脉络，遵循学科逻辑节律进行演绎讲授，以展示学科知识逻辑结构的“美”，揭示学科的“真”与“善”，应该而且必须成为教育学在职研究生教学的基本指导思想和方法论，也是提高教育学课堂教学效益，增强教育理论社会伦理可信度，赢得“人气”的一个“增长点”。

过去教育学不受学生欢迎的一个重要原因，就是教育学教学中缺乏对学科理论结构“美”的挖掘与展示，导致学生对教育学知识的“真”与社会伦理的“善”的怀疑和认识不足，因而对教育学产生“读起来文字浅显、听起来道理都懂、用起来没多少价值、学起来就是没劲”的态度的偏差和效用的茫然。

“演绎一研讨”课堂教学模式的采用则有效地克服和纠正了这一问题。它通过教师对教育学学科内容的深人研究、挖掘和再加工，把教育学学科理论知识梳理整合成“知识逻辑链”，教师在课堂上按照并遵循学生的认识规律和教育学知识逻辑链的结构梯次，层层深入、环环相扣，严密地组织教学、分析讲授和开展研讨。充分展示了教育学学科知识的魅力，把枯燥平淡的学科理论的教学过程变成生动有趣的学习研究、探索和创新过程。

在这种模式的教学过程中，学生不再机械地充当“书记员”，不再是消极被动地接受知识，而是在学习和掌握教育学基础知识前提下的模拟社会生活、扮演一定的社会角色、理论联系实际、分析研究教育问题的探索和创造过程。在这里，学生创新的潜意识得到唤醒，学生潜在的创新能力得到训练和开发。教育学的学习不再是经院式枯燥乏味的讲道，而是一个积极主动、极富创新色彩的探求过程，有效地提高了教育学在职研究生学习的兴趣。