目前教育学在职研究生教学方法的不足

目前，高校教育学的教学方法大都采取以讲为主，学生处于被动接受知识的状态。也就是说，教师在教学方法的应用上死板不灵活，在教学中也过分重视继承和重复前人的知识经验，因此严重的扼杀了学生创造性及主观能动性，打消了学习积极性，使学生对教育学产生了偏见和厌恶，影响了教育学课程的教学效果。另外，单一的教学方法在面向全体学生时，忽视学生的个性特点，不利于学生的个性发展。下面就为大家详细介绍下目前教育学在职研究生教学方法的不足。

一、学生学法的刻板性

受知识本位理论的影响，教学着重知识传授的目的，以机械知识的掌握程度作为考核标准，教师的教学也着重于选择讲授、谈话、演示和示范等方法。对学生而言，则主要是听讲、练习、实习和独立作业等被动的学习，教与学的方法都只服从和服务于知识的传授和接受。这种学习受到“外部强制力”的制约，重点在对理论知识的记忆，没有很大的现实意义，不能引起学生的兴趣和注意。因此，学生的学习只停留在机械、被动的层面上，不能调动其主观能动性，不利于培养教育学在职研究生的主动探索能力和创新能力。

二、教法和学法的不平衡性

教学方法既包括教师的教法也包括学生的学法，教法制约和决定学法，学法反过来又影响教法。在以往的教学实践中由于各种原因一直没有处理好教法和学法两者之间的关系，其中一个突出表现就是重教法、轻学法。目前，在教育学在职研究生教学方法的改革上出现了重教法，更重学法的发展趋势和特点，把学法指导的研究和学生自学能力的培养放在了重要位置，教学方法有了“学法化”的倾向。当然，这里的“学法化”只表明和反映教学方法结构重心的一种变化倾向，而非意味着我们忽视教法及其对学法的影响和制约作用。