汉语言文学在职研究生课程体系的回顾与反思

课程体系建设，取决于培养目标定位。培养目标定位不准确、不明确，课程体系便无所适从。下面就为大家详细介绍下汉语言文学在职研究生课程体系的回顾与反思。

一、教学方法忽视人文学科的特殊性

在汉语言文学在职研究生专业课堂教学上，大多采用传统的讲授方法，忽视了教师主导作用和学生主体作用的基本规律。教师以自己为主体，更多地强调把自己的研究所得灌输给学生，生怕漏了任何一个细节，不注意调动学生的积极主动性，不注意引导学生思考，不考虑如何培养学生的批判性思维，对同一个问题，学生所接受的都是主讲教师一人的观点。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而我们却是老师和学生共同拥有一个“哈姆雷特”。

在作品解读上，把人文学科同社会科学、自然科学的研究方法混淆起来，只注重概念和判断，不注重理解和体验，忽视了文学课教学的特殊性，不能把文学这一对人类生命、生存活动进行形象把握的精神产品作为有机的整体来关照。以致于在课堂上只知道如何向学生传授自己的观点，却很少引导学生发表他们的观点，教师患了课堂教学的“独断病”，学生则被培养成了现代大学里的“单面人”，扼杀了文学课教学特有的生命力。

二、考核评价重结果，轻过程，形式单一

在对汉语言文学在职研究生教师的评价上，以教师教学的生动性、趣味性、能否对学生具有吸引力作为衡量的重要指标，强调的是教师的主体性，忽视学生对学习过程的参与、积极主动性的调动以及教师在学生学习过程中的组织、引导作用。事实上，讲得学生哈哈笑或目不转睛的文学课不一定就是高水平的文学课。

在对汉语言文学在职研究生的评价上，首先是形式单一，多以期末的一次性评价定论，忽视了过程评价。近年来，虽然强调了过程评价，增加了平时作业成绩的比例要求，但次数少、比例小，缺乏对研讨活动的重视、对课堂参与度的考察等，作业形式也简单，通常以一篇小论文了事；其次是依然存在注重客观问题考核忽视应用能力考查的现象。