美国人文地理学在职研究生课程教学

美国大学在职研究生课程教学大同小异，主要采用讨论课（Seminar）的形式。我想从教学大纲之编写、课堂之组织和选课要求三个方面来介绍。

主讲教师首先拿出一个详细的授课大纲，这大纲在西方国家便相当于教师与学生之间的契约。这大纲无外乎是教学目的、修课要求（先修课程等）、上课时间表、每周的议题和阅读文献目录、课外作业要求、最终论文要求，以及更长的进一步阅读目录（同样分周列出）。每周有一个议题，有必读文献信息和选读文献目录。一般而言，研究生课程不会仅指定一本教科书或论著作为惟一的阅读材料，例如在明大地理系，“地理学研究方法”课的必读材料大约相当于4—5 本书（包括教科书《人文地理学研究方法》）的量。

课程教学大纲是衡量授课教师水准的一个重要方面。越是名教授的大纲，就越是完备，文献目录更为精到，学有余力的同学可以选择的范围就更大。从入选文献目录的材料来看，既有经典的学术论文，也有最新的相关学术论文，既有论著的章节，也会有一些教材的章节，甚至会有其他学科期刊上的论文。根据这样的教学大纲进行教学，研究生便会对有关论题有较为全面的知识和较为广阔的学术视野。例如，“地理学思想史”课程可能会指定《地理学与地理学家》、《地理传统》（Geographical Tradition, David N. Livingston,Blackwell, 1992）、《地理学思想史》（All Possible Worlds）、《人文地理学词典》、《重新发现地理学》、《人文地理学经典论文选集》（Human Geography: An Essential Anthology,1996）、《Questioning Geography》（N. Castree, A. Rogers,and D. Sherman, Blackwell，2005）等著作中的一本或几本或其中的章节，另加多篇在地理学发展史上有重要影响的学术论文，还可能有最新的相关学术论文。经常被“地理学研究方法”课程列为重要阅读材料目录的论著和教材包括《人文地理学研究方法》（商务印书馆，2006；Conducting Researchinto Human Geography: Theory, Method and Practice，Prentice Hall, 2000）、《Qualitative Research Methods in HumanGeography》（I. Hay, Oxford University Press, 2005）、《Questioning Geography》、《Methods in Human Geography》（R. Flowerdew and D. Martin, eds., Longman, 1997）、《KeyMethods in Geography》(Nicholas J. Clifford and Gill Valentine,eds., Sage, 2003)、《Methods and Techniques in HumanGeography》（G. Robinson, Wiley, 1998）等。

为了说明课程教学大纲中有关文献目录写法，笔者举一个美国研究生课程教学大纲的例子。美国乔治亚大学“经济地理学讨论课（GEOG8620）”（Andrew Herod 主讲，提供的第10 周阅读材料文献目录（每周阅读量相当大）如下：

Week 10: Economic Restructuring and the Politics of Deindustrialization(3/26)

J. K. Gibson-Graham. Strategies; Capitalism and anti-essentialism:An encounter in contradiction; The economy, stupid! Industrialpolicy discourse and the body politic. In The End of Capitalism(As We Knew it): A Feminist Critique of Political Economy. Cambridge, MA: Blackwell, 1996. 1-23, 24-45, 92-119.

Hudson, R. and Sadler, D. Contesting works closures inWestern Europe's old industrial regions: Defending place or betrayingclass? In A. Scott and M. Storper (eds). Production,Work, Territory: The Geographical Anatomy of Industrial Capitalism.Boston: Allen and Unwin, 1986. 172-193.

Herod, A. Local political practice in response to a manufacturingplant closure: How geography complicates class analysis.Antipode, 1991, 23(4): 385-402.

Martin, R., Sunley, P., and Wills, J. Unions and the politicsof deindustrialization: Some comments on how geography complicatesclass analysis. Antipode, 1994, 26(1): 59-76.

Herod, A. Further reflections on organized labor and deindustrializationin the United States. Antipode, 1994, 26 (1):77-95.

Kurtz, H. The politics of environmental justice as the politicsof scale: St. James Parish, Louisiana, and the Shintech sitingcontroversy. In Andrew Herod and Melissa W. Wright (editors).Geographies of Power: Placing Scale. Oxford: Basil Blackwell,2002. 249-273.

美国在职研究生课堂之组织也很有特色，与我们的极为不同。第一次课由教师来主持，先自我介绍，然后选课同学一一介绍自己，让大家熟悉他人的学术背景和专业；接着，主讲教师讲解开课目的、选课要求、作业要求和最终论文要求。接下来的课便由同学们轮流主持（每周一二名选课同学），教师每次到场，在正式上课前教师会约见主持讨论的同学，交流一下本周讨论的重点问题等事项。在讨论课开始后，大家各抒己见，教师也像课堂的一员一样参与讨论；如果遇到同学们都感到棘手的问题，主持人可能先请主讲教师给大家讲授。在本周教学结束前，教师会准备好下周要阅读的文献（放在系里办公室专门的地方，供同学们自行复印，如果是网上有的就由学生上网自行下载、打印），提醒大家下周的重点内容和什么作业快要到期。

基于教学理念的差异，美国在职研究生课程的选课要求也值得注意。首先是要在师生上课前阅读完教师指定的必读材料，并提出自己的疑问或供讨论的问题（当然也可以课前或课后在网上进行讨论）；其次，某一周课堂讨论主持学生通常要阅读除必读材料以外的文献，还要将同学们提出的问题收集起来，提炼出本周需要讨论的问题并进行重要性排序；再次，每个选课同学都要做项目，写课程论文或研究计划（研究方法课多为一个项目的研究计划）；第四，在课堂讨论时要积极发言，他们不欢迎只听不讲（这样的学生也肯定不会得高分），因为别人未能从你这里获得有用的信息和观念。这样的讨论课是以学生为中心的，注重学生自学和观点的表述，由于课前已经阅读了指定的文献，课堂上有可能就学术问题进行实质性对话，从而相互启发并实现教学相长。