传播学在职研究生PBL教学模式分析

当前，我国的传播学在职研究生教育以理论教学为主，在课堂上主要介绍传播学的基础理论，以记忆为学习的核心。考试也是理论考察的方式，主要考察学生对传播学学说以及概念的理解和掌握程度。这种以理论传播为主导的教学模式压制了学生的学习热情，限制了学生的联想能力和思考能力，丰富的基础理论完全不能激发学生日渐实用主义的学习动机。

PBL模式的重要理论基础之一就是美国著名教育心理学家布鲁纳所提出的发现式学习。发现式学习的一个主要特点就是强调学习者学习的内在动机。好奇心是人们希望获知、了解复杂事物的一种不满足状态，是人生拓展的原动力。PBL教学中提出的各种问题，是激发学生好奇心和求知欲的诱饵，是直接激发学生学习动机的有效媒介。

传统的讲授方式是灌输式的教学方法，学生的学习是被动的反应。而在PBL模式的教学中，传播学在职研究生需要面对鲜活的现实问题，能够在面临种种疑问时激发出强烈的好奇心和求知的欲望。

在这种学习环境中，传播学在职研究生的学习心理必然是积极的，主动的和富于进取的。学生来自学习活动本身的直接学习动机得以激发，来自学习活动的结果及其意义的间接学习动机也得到了有效的培养，学习的心理动力被充分地开发出来，非常有利于学生的个性和能力发展。