成人学习的教育学在职研究生专业学习兴趣缺失的原因

造成成人教育学在职研究生专业学习兴趣不高的原因主要有内部和外部两个方面。

(一)内部原因

1、专业基础薄弱。成人学习的教育学专业较之其它成熟专业而言，不足之一就是本科阶段没有设置该专业。因此，该专业生源结构复杂，多数在职研究生为跨专业或跨学科。相关研究表明，如果个体对某些事物了解较少、认识较浅，则难以建立起较为深厚的情感，也就难以产生兴趣。由于多数成人学习的教育学研究生专业跨度大，所以他们对成人学习的教育学专业知识了解甚少，短时问内很难产生对本专业的兴趣。尽管有不少成人学习的教育学研究生入学时有很强的学习期望和明确的学习目标，但他们中大部分所拥有的只是为了应付全国统一考试和学校面试时所需要的少量专业知识，加之一些在职研究生又没有做好思想准备和学习转型时所需的应对策略，很难将内在的学习动力与成人学习的教育学专业培养标准有机地结合起来，因而，兴趣的产生也就难上加难了。可见，扎实的专业基础对于成人学习的教育学在职研究生专业学习兴趣激发与培养的重要性。

2、专业信仰缺失。专业信仰是促进成人学习的教育学研究生学习的一个积极因素。信仰有无，很大程度上决定着一个人的发展的可能性。没有信仰的人，就会失去把握自身命运的力量，其发展的可能性会大大降低。“成人学习的教育到底是做什么的”诸如此类困惑是大部分成人学习的教育学在职研究生所共有的。由于成人学习的教育学涵盖的范围较广，所以许多研究生对专业特性理解有所偏离，再加上自律能力较差，易受社会上的不良学术风气和一些导师学术信仰缺失的影响，使得他们对专业学习无所适从、漫无目的，久而久之就会出现得过且过、课堂表现沉默、敷衍学习等现象，以致于虽经三年学习但感觉收获不大。

(二)外部原因

1、教师引导缺位。教师的授课风格、学术水平和教学经验乃至他们的知名度都会影响到研究生学习兴趣的提高。当前，随着成人学习的教育学专业在职研究生的扩招，使得在职研究生的数量猛增，而导师的数量却捉襟见肘，那些专业精、知名度高、实践经验丰富和具有一定社会影响力的导师更是风毛麟角。有

一些导师担任行政职务和承担科研任务，这就挤占了他们大部分的时问，使得分配给在职研究生的交流和指导时问大大缩减。因而，研究生很难受到导师的熏陶和引导，从而造成他们对导师的失望和不信任，严重的可能会导致他们失去对专业学习的信心，产生对专业学习的松懈和倦怠，不利于学习兴趣的培养和激发。

2、专业建设欠缺。近年来，成人学习的教育学术界逐渐认识到成人学习的教育学专业建设对于成人学习的教育发展的重要性，所以学术界对成人学习的教育学专业建设问题的研究急剧升温，研究者纷纷著书立说，一时问有关成人学习的教育学方面的专业书籍和文献不断涌现。但成人学习的教育学专业建设问题的研究依然存在着明显的不足。有的研究者只看到事物的表象，而忽视了产生这些表象背后的实质;有的研究者提出了-些建设性的思路与构想，但总给人以“空中楼阁”之感，甚至有着一定的相似和雷同。专业建设的不完善使得成人学习的教育学专业在职研究生对专业的认可度大打折扣，无形中增加了他们对专业的抱怨和不信任，从而在一定程度上增加了激发和培养他们专业学习兴趣的难度。

3、学术氛围缺乏。理论上学术论文不是随便什么人都可以写的，但现实中似乎大多数人都可以写，所以不断出现抄袭剽窃、急功近利的职称论文以及低水平的重复研究等，而真正为了兴趣而研究的人却屈指可数。这些现象在成人学习的教育学专业研究领域聚集，最终导致不良的学术风气形成。此种风气，一旦在职研究生耳濡目染就会潜移默化地形成-种不良的学术道德习惯，不益于他们专业学习兴趣的培养。