中国比较教育学的发展之路分析

“只有当科学对其自身的发展过程及现状、发展机制及内部结构作了认真的反思，形成明晰而准确的自我意识时，它才能自觉地寻找自己继续发展的方向，增强发展的自控能力，并减少发展过程中的盲目性，少走弯路，使自己进入‘自为’的状态。因此，比较教育学出现学科危机并不完全产生的是负而影响，反而恰恰说明比较教育学者开始自觉的把视角转换到自身的学科建设上来。不再把眼光局限于某一教育问题，或某一国家的教育现状的分析研究上。

谈到学科危机，自然要问什么是学科?为什么要设立学科呢?分清那么多的学科有什么作用?

一般来说学科有两种含义，第一种含义是:学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学;社会科学中的法学、社会学等。学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统(也有自然、社会、人文之三分说)内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的卜位概念。学科的第一种含义:指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。我认为比较教育学的学科建设中所指的“学科”是以上两种学科含义兼而有之，但更侧重于前者。

从学科的含义可以看出，学科是将整个自然界分门别类，使人类将有关自然界的知识可以构成一个体系，这样做的好处是在向后人进行知识的传承的时候可以进行系统的教学，有利于科学的再进步。但学科并不是认为划分的，而是随着科学的发展自然而然出现的。科学水平越发达，学科划分得越细。比如在亚里士多德的时代，科学只有植物，动物，物理，数学，历史，地理，戏剧，文学等等，连化学都被划分到物理方而。之后科学不断的发展进步，拉瓦锡发现氧气，接着科学家发现了大气的主要成分，随之而来到了17世纪，化学才独立形成一个学科。

由此可以看出，所谓的“学科危机”，所谓的对于比较教育学究竟是不是一个学科的争论是没有必要的，只要通过比较教育学者们在比较教育的研究领域不懈的努力，产生了与其他学科相异、比较教育独特的研究成果，到时比较教育便自然而然的、毫无疑义的成为了一门独立的学科。

比较教育学今后的的发展我认为应该从以卜几个方而入手:

(1)明晰研究领域。

现代学科之间已经没有径渭分明的界限，学科间的交叉已经成为了非常普遍的事情。但一个学科始终应该有自身的研究重点，这从一定意义上说就是学科边界。国内的比较教育因其功用性特征明显，所以研究领域庞杂，边界模糊，比较教育研究领域的模糊性是引起比较教育身份危机的一个原因。因此国内比较教育学今后的发展一定要明晰研究领域，一方而要始终坚持国家间、民族间的比较，这是比较教育研究的主体;另一方而要关注木土化，保存木民族的文化传统，寻找新的学科生长点。坚持木学科的研究重点，才能保持住木学科的主体，不断开拓新的研究领域才能促进比较教育学的不断发展，避免僵化。

(2)完善理论基础。

“任何一门规范科学以及任何一门实践学科都建立在一门或几门理论学科的基础上，这是一个具有至关重要意义的定律”。所以比较教育学科的理论建设并不是要完全抛弃从其他学科中拿来的理论，而是以其他学科的理论为基础，建构能够支撑比较教育学学科的独特的理论。

(3)宏观与微观相协调。

比较教育的研究重点到底是宏观的教育制度和政策的研究，还是微观的课程与教学的研究，这是我国比较教育学界一直以来争论的问题。其实这两者并不矛盾，在为我国大政方针以及教育改革服务的时候，借鉴宏观的制度和政策当然是重要的，但当教育稳步发展时，就需要细化到制度的卜位概念，从实践出发，将课程与教学引入到课堂中去。因此，应该将宏观的教育制度与政策的研究，与微观的课程与教学的研究相协调，既为教育方针服务，又为课堂实践服务，这才是比较教育学发展的动力。

比较教育学已经有几十年的发展历史，但对于一个学科来说未免还是太短暂，诚然出现了许多这样那样的问题，但我相信，只要给予充分的时间，只要比较教育学者投入足够的经历，比较教育学学科终有一大会成长直至完善。